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        高中生物課堂教學(xué)之理性思維的培養(yǎng)

        2018-10-20 10:53:56朱莉
        文理導(dǎo)航 2018年17期
        關(guān)鍵詞:高中生物課堂理性思維培養(yǎng)

        朱莉

        【摘 要】伴隨著我國教育體制的改革不斷發(fā)展,高中生物教學(xué)需要更高的要求,在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面越來越被重視。因此,教師需要打破傳統(tǒng)生物教學(xué)的理念和方式,在日常教學(xué)工作中重視對學(xué)生在生物課堂中理性思維能力的鍛煉,不僅是在教學(xué)中提升學(xué)生的考試成績,還有學(xué)生理性思維的提高。本文對基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)做出簡單分析探究,以提供給大家借鑒參考。

        【關(guān)鍵詞】高中生物課堂;理性思維;培養(yǎng);教學(xué)

        引言

        在新課改的進(jìn)程中,我國非常重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。理性思維就是核心素養(yǎng)中重要的一部分構(gòu)成,也是高中生物核心素養(yǎng)的重要部分。理性思維是一種建立于邏輯推理與證據(jù)前提下的思維方式,通過學(xué)習(xí)生物課程,學(xué)生應(yīng)該慢慢形成和發(fā)展理性思維的習(xí)慣,學(xué)會運用演繹與推理、歸納與概括、批判性思維、創(chuàng)新性思維、模型與建模等方法,探究生命現(xiàn)象和規(guī)律。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下,很多課堂都是只注重知識的灌溉,學(xué)生的思維能力培養(yǎng)沒有受到很好的培養(yǎng),為了學(xué)生的終身發(fā)展,教師不能忽視理性思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會思考分析,自主解決問題,為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

        一、鼓勵學(xué)生自己思考,理性分析

        在長久以來的應(yīng)試教育影響下,高中學(xué)生升學(xué)壓力巨大,教師為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)的時間,常常將所要教學(xué)的知識自己總結(jié)歸納,直接傳授給學(xué)生,這樣不但使學(xué)生沒有相關(guān)知識進(jìn)行深刻的思考與理解,還忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體,缺乏對他們思維能力的有效培養(yǎng)。許多學(xué)生一直以來都是接受“聽話”教育,聽老師聽父母,導(dǎo)致學(xué)生缺少獨立思考的能力,教育教學(xué)不單單是為了知識的增長進(jìn)步,還需要培養(yǎng)學(xué)生思維能力,有利于他們在今后立足于社會中。

        蘇霍姆林斯基曾說過“教師需要懂得該講什么,什么留著不講,沒有講的東西就是學(xué)生思維的引爆點,馬上就在學(xué)生思維中出現(xiàn)問題?!崩纾诮虒W(xué)高中生物蘇教版必修三“種族群落的構(gòu)成”中“種間關(guān)系”時,學(xué)生對于“草盛豆苗稀”的理解,只知其然不知所以然,教師就需要在教學(xué)時,讓學(xué)生帶著問題思考,生物之間的關(guān)系都有哪些?為什么會出現(xiàn)“草盛豆苗稀”的情況,這樣不僅改變了教師在教學(xué)中的一言堂,也凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置,有益于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

        教師平時在教學(xué)中要做到組織課堂的活動,不斷引導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)生理性思維的能力培養(yǎng)中教師具有關(guān)鍵作用。例如,在蘇教版選修“植物細(xì)胞工程”教學(xué)時,有的同學(xué)會根據(jù)自己知識經(jīng)驗,認(rèn)為植物組織培養(yǎng)是一個無性繁殖的過程,而這個觀點就具有一定的代表性,如果老師直接告訴學(xué)生是或者不是,并說出相關(guān)理論知識,學(xué)生并不能很好的理解記憶,也不利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng),這個時候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析,組織生物培養(yǎng)的概念是什么?生殖是什么?生殖的方式都有什么?無性生殖具有什么特點?,通過幾個問題的提出,學(xué)生獨立思考并且理性分析,學(xué)生會進(jìn)一步認(rèn)識理解植物組織培養(yǎng)過程,不一定全是無性生殖的過程。加強了學(xué)生理性思維能力培養(yǎng),對學(xué)生理解記憶知識有重要影響。

        二、要求學(xué)生注重實證,尊重事實

        理性思維就是建立在邏輯推理與證據(jù)的基礎(chǔ)上的一種思維模式,它強調(diào)以事實為基礎(chǔ),在教師日常教學(xué)中,教師必須要求學(xué)生注重實證,尊重事實,不能隨便想當(dāng)然。

        例如,在蘇教版選修三“基因工程”教學(xué)時,受到一些其他因素影響,學(xué)生錯誤認(rèn)為在構(gòu)建基因表達(dá)載體時,必須是用同一種限制酶切割質(zhì)粒和含有目的基因的DNA,學(xué)生在這種錯誤認(rèn)知下,教師不能只強調(diào)對錯,通過死記硬背去記憶,這樣雖然可能當(dāng)時記住了,但沒有理解思考,在隨著時間的推移下,原本錯誤的認(rèn)知還是會占據(jù)學(xué)生的潛意識。教師為了及時糾正學(xué)生這種錯誤認(rèn)知,培養(yǎng)他們的理性思維能力和實證的意識,可以讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)經(jīng)典的高考題, 例如,2010年江蘇卷第27題,2009年福建理綜第32題第一問等,這些經(jīng)典高考題都是關(guān)于用限制酶切割質(zhì)粒和外源DNA粒子。通過解答這些高考題,學(xué)生可以很容易意識到切割含目的基因的DNA和質(zhì)粒時,能夠采用同一種限制酶切割,即單酶切,但是更多采用的是雙酶切割,所以可以得出結(jié)論:切割含有目的基因的DNA和質(zhì)粒并不一定是用同一種限制酶進(jìn)行切割。然后教師進(jìn)行詳細(xì)的講解,使學(xué)生在思考中理解知識,糾正他們之前錯誤的認(rèn)識,增強他們實證的意識,培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的理性思維能力。

        三、加強提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

        思維都是從提出問題開始,是建立在邏輯推理與證據(jù)的基礎(chǔ)上的思維模式,作為人類掌握客觀規(guī)律與事實的活動。在教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析經(jīng)典案例,培養(yǎng)他們的理性思維能力,同時傳授給學(xué)生問題解決問題的一般過程,提出問題、分析研究、假設(shè)驗證、得出結(jié)論。

        例如,在蘇教版必修二“基因分離定律”教學(xué)時,根據(jù)對孟德爾實踐過程的詳細(xì)介紹,讓學(xué)生體會理解問題解決的一般過程,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。孟德爾用純種高莖和矮莖豌豆進(jìn)行雜交實驗,通過實驗合理驗證了雜交實驗中的性狀分離現(xiàn)象,后來又根據(jù)測交實驗得出了基因分離定律。教師需要將這種理性思維能力培養(yǎng)與教學(xué)有機結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的理性思維能力。

        結(jié)束語

        在高中生物的教育教學(xué)過程中, 教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方式方法,重視教學(xué)中與實踐的相結(jié)合,凸顯學(xué)生的主體地位,加強在教育教學(xué)過程對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。這是一個相對漫長且艱苦的過程,教師要在日常教學(xué)工作中潛移默化的影響他們,提升學(xué)生自身的理性思維能力,進(jìn)而保證教師在高中生物教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率,促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]甘耀平.例談高中生物實驗教學(xué)中理性思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué),2017.33(11):43-44

        [2]錢麗敏.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].名師在線,2017(21):36-37

        [3]龐四喜.基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué),2017(Z1):32-34

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