翁建紅

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要組織學(xué)生在審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練，這樣不僅能提高學(xué)生的審美能力，更能促使學(xué)生提高語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。教師可以組織學(xué)生在分角色誦讀中進(jìn)入感悟的世界；通過(guò)提問(wèn)的方式促使學(xué)生進(jìn)行審美理解，提高辨別歸類(lèi)的能力；展開(kāi)想象能填補(bǔ)文章中的空白，并提高創(chuàng)造能力；隨堂練筆能讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被激活，更深刻地體會(huì)文章的美妙。這些方式都能促使學(xué)生更好地展開(kāi)審美活動(dòng)，并提高語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】審美活動(dòng)；語(yǔ)用能力；高中語(yǔ)文

在高中語(yǔ)文課本中有不少課文都具有很強(qiáng)的美感，有著動(dòng)人的情感和人文精神，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)作品時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行審美感悟，并在此基礎(chǔ)上嘗試提高語(yǔ)用能力。審美創(chuàng)造能力和語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力都是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，如果教師能將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將促使學(xué)生全面提高語(yǔ)文能力。

一、角色誦讀，進(jìn)入感性世界

教師在組織學(xué)生閱讀散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等作品時(shí)，可以讓學(xué)生展開(kāi)分角色誦讀的活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生更快地進(jìn)入感知的狀態(tài)。如果教師能在學(xué)生誦讀前先給學(xué)生展示一些和其有關(guān)的影視劇作品或者是紀(jì)錄片等，則能讓學(xué)生更快地進(jìn)入到感性的世界中。這樣，學(xué)生的賞析就會(huì)更為準(zhǔn)確，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析文章中的詞句，學(xué)生就能提高解讀的能力，這樣就為學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)了角色誦讀的活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生分別扮演了祥林嫂、“我”、四嬸等角色，并嘗試在合作誦讀中體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生在此誦讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)審美分析，嘗試說(shuō)出不同的人物體現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)。如可以讓學(xué)生分析一下柳媽這個(gè)容易被忽視的人物。教師提出問(wèn)題：“柳媽吃素，不殺生，只肯清洗器皿，被稱(chēng)為是一個(gè)善女人，但是你覺(jué)得她的行為是否夠得上一個(gè)善女人呢？”教師鼓勵(lì)扮演柳媽的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在誦讀時(shí)的感受，嘗試用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于柳媽的評(píng)價(jià)。學(xué)生提出：“柳媽對(duì)待祥林嫂并沒(méi)有更多的同情，而是和其他人一樣，對(duì)其進(jìn)行挖苦恥笑，甚至還希望其會(huì)撞死，而捐門(mén)檻的方法也是柳媽推薦給祥林嫂的。我從柳媽的身上感受到，其實(shí)她也是一個(gè)受到封建思想迫害的女性，同時(shí)，她又不自知，而且還甘之如飴，并自覺(jué)地成為了維護(hù)封建禮教之人。”除此以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀后嘗試分析四叔等其他的人物，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)其的認(rèn)知，說(shuō)說(shuō)自己能從這些人物的身上得到怎樣的感悟，能否感受到作者的寫(xiě)作主旨。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)分析，這樣能促使學(xué)生更好地理解作者為何選擇這樣的詞句，同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)言記憶能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上嘗試復(fù)述課文，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣也能促使學(xué)生提高語(yǔ)用能力。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，指導(dǎo)辨別歸類(lèi)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感知后就要帶領(lǐng)學(xué)生走入審美理解的過(guò)程。由于每一個(gè)審美主體都可以根據(jù)自己的主觀(guān)欲望對(duì)文章進(jìn)行理解，故此，不同的學(xué)生對(duì)于文章的審美感悟有所不同。此時(shí)教師可以采用問(wèn)題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)文章好的哪里、美在何處。這樣能讓學(xué)生多角度地分析文章，在互動(dòng)交流中完善自己的審美認(rèn)知，并進(jìn)行歸類(lèi)和辨析。

《荷塘月色》是一篇唯美的散文，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探究，并學(xué)會(huì)分門(mén)別類(lèi)地分析。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究文章中的情感美。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者展現(xiàn)了情感的波動(dòng)，體現(xiàn)出一個(gè)愛(ài)國(guó)之人心中的哀愁，又展現(xiàn)出荷塘的美景讓其暫時(shí)得到的解脫。其次，教師還讓學(xué)生分析一下文字的語(yǔ)言美，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章擅長(zhǎng)使用疊字，同時(shí)也十分喜歡使用煉字之法。教師還鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主分析，嘗試說(shuō)說(shuō)文章中還有哪些地方能展現(xiàn)出美，并嘗試分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行歸納。學(xué)生找到了文章中的不少修辭句，并將其歸納為修辭之美。如文章運(yùn)用了通感的修辭手法，展現(xiàn)出一種如夢(mèng)似幻的場(chǎng)景。又如學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了博喻的手法，用一組比喻句體現(xiàn)出強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)了這些內(nèi)容，并將其歸納為修辭之美，同時(shí)認(rèn)為這些修辭手法的運(yùn)用讓文章的語(yǔ)言充滿(mǎn)了詩(shī)意的特點(diǎn)，展現(xiàn)出獨(dú)特的審美意蘊(yùn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分門(mén)別類(lèi)的整理找出了文章中各種“美”，并對(duì)作者的寫(xiě)作手法有了更為深刻的認(rèn)知。

通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)進(jìn)行審美理解能促使學(xué)生的頭腦更理性的思考問(wèn)題，對(duì)文章中的審美現(xiàn)象進(jìn)行歸類(lèi)和辨別，而這種形式實(shí)際上也能促使學(xué)生自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到發(fā)展。

三、放飛想象，彌補(bǔ)相關(guān)空白

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試觀(guān)察文章的留白處，嘗試展開(kāi)豐富的想象，填補(bǔ)其中的空白。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到文章的內(nèi)核中，所填補(bǔ)的內(nèi)容要符合文章的特定情境，這樣的再創(chuàng)造過(guò)程能展現(xiàn)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，同時(shí)也能讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中逐步陳述句子、表達(dá)感悟、概括內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生挖掘出文章中的象外之象，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文能力。

《林黛玉進(jìn)賈府》一文中就有不少留白之處，如果細(xì)細(xì)品味就能發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特魅力。教師可以讓學(xué)生抓住其中的內(nèi)容展開(kāi)深入思考，嘗試展開(kāi)想象。如文章中在展現(xiàn)王熙鳳的形象時(shí)，著重寫(xiě)出了王熙鳳的衣著和外貌，教師可以讓學(xué)生嘗試展開(kāi)想象，思考一下王熙鳳的待客之道具有怎樣的特點(diǎn)，作者為何通過(guò)其華麗的衣著和強(qiáng)大的出場(chǎng)氣勢(shì)來(lái)表現(xiàn)其形象。學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，嘗試在頭腦中構(gòu)筑出王熙鳳和林黛玉初次見(jiàn)面的場(chǎng)景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)精明能干的人物形象出現(xiàn)在自己的腦海里。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。如有學(xué)生提出：“王熙鳳的衣著十分張揚(yáng)，這體現(xiàn)出其在賈府的地位，同時(shí)也體現(xiàn)出其個(gè)性十分鮮明，不喜歡掩飾自己的強(qiáng)悍。”也有學(xué)生提出：“我認(rèn)為這段外貌的描寫(xiě)能很好地展示王熙鳳在賈府的地位。其敢于喧嘩的作風(fēng)體現(xiàn)出一種女強(qiáng)人的做派。但是她又對(duì)林黛玉噓寒問(wèn)暖，不說(shuō)其是否出自真心，但是也能讓人感受到其熱情，因此其人緣也不會(huì)因?yàn)槠鋸?qiáng)悍而受到影響?！蓖ㄟ^(guò)圍繞留白處展開(kāi)想象，學(xué)生深刻地感受到了作品的獨(dú)特之處，體會(huì)到了人物形象之鮮明。

放飛想象進(jìn)行補(bǔ)充寫(xiě)作的過(guò)程不僅能看到學(xué)生的審美能力，更能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師要提醒學(xué)生注意文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，而補(bǔ)寫(xiě)的部分也要符合文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣的補(bǔ)寫(xiě)才能更好地展現(xiàn)美。

四、隨堂練筆，激活創(chuàng)新意識(shí)

隨堂練筆活動(dòng)是一種創(chuàng)造美的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨堂練筆的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，嘗試運(yùn)用撰寫(xiě)評(píng)論性文章的方式寫(xiě)出自己的閱讀感悟。在此過(guò)程中學(xué)生不僅提高了審美能力，更能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)隨堂練筆活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己閱讀這首詩(shī)歌的感受，嘗試用評(píng)論性文章說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感悟。如有學(xué)生嘗試從作品的結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析，認(rèn)為：“這首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，就好像是一篇布局合理的散文一樣，從作者和琵琶女的相遇，過(guò)渡到描述音樂(lè)，然后敘述琵琶女的經(jīng)歷，最后是作者和琵琶女的共鳴。”還有的學(xué)生嘗試重點(diǎn)分析了詩(shī)歌中展現(xiàn)音樂(lè)的場(chǎng)景，認(rèn)為這首詩(shī)歌能用形象化的詞句展現(xiàn)出音樂(lè)，實(shí)屬不易?！白髡咴诿鑼?xiě)音樂(lè)聲時(shí)也是有結(jié)構(gòu)，第一層是序曲，顯得低回婉轉(zhuǎn)，富有深情，而音樂(lè)的高潮部分，聲音也漸漸由緩到急。到了短暫的停滯后，又寫(xiě)了突如其來(lái)的加快，最后給人回味無(wú)窮的感覺(jué)?！币灿械膶W(xué)生重點(diǎn)分析作者和琵琶女的交流情況，提出：“作者和琵琶女交流的這段文字大概是整首詩(shī)歌中最感人的內(nèi)容吧。和普通的音樂(lè)類(lèi)詩(shī)歌不同的是，作者更多地將情感融入了進(jìn)去，琵琶女自有白居易理解她心中的苦悶?！辈煌膶W(xué)生通過(guò)不同的角度對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行了賞析，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)伴隨著審美能力一起得到了提高。

審美的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，真正的閱讀不能停留在文字的表面，而要深入下去，對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)造。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)作和審美活動(dòng)結(jié)合在一起，在隨堂練筆中評(píng)價(jià)課文，并嘗試展開(kāi)語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將審美活動(dòng)和語(yǔ)用訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，讓審美活動(dòng)為語(yǔ)言文字的應(yīng)用服務(wù)。這樣能讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面發(fā)展。

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