許軍義

摘 要：質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)表現(xiàn)，學(xué)生要勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，形成一種良好的思維習(xí)慣，達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。對問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并勇于進(jìn)行解疑，是科學(xué)研究者所要具備的優(yōu)秀品質(zhì)。提高自身的質(zhì)疑能力可以促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，同時(shí)對科學(xué)的進(jìn)步也有很大作用，質(zhì)疑的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生融入社會后能成為更加具有創(chuàng)造才能的人才，在此次的物理教學(xué)中，教師通過利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的多種方法，對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提高充分表現(xiàn)出重視。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；物理學(xué)習(xí)；質(zhì)疑能力

一、讓學(xué)生勇于質(zhì)疑的方法

影響學(xué)生質(zhì)疑的重要因素之一是教學(xué)過程當(dāng)中的師生關(guān)系。在這過程中，教師要按照民主教育的原則，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，并讓學(xué)生積極地探索科學(xué)，不對學(xué)生有成見，平等對待每一位學(xué)生。同時(shí)對課上積極回答問題的學(xué)生表揚(yáng)和支持，帶動課堂氣氛，讓學(xué)生們自主參與進(jìn)來，提高質(zhì)疑能力。

1.給學(xué)生鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心

學(xué)生的心理素質(zhì)也是影響學(xué)生提出問題的重要方面。一些學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、緊張等心理反應(yīng)，會極大程度上減少學(xué)生的質(zhì)疑行為。也有一些學(xué)生會認(rèn)為問老師問題會顯得自己很笨，或者說怕被老師責(zé)備而不去質(zhì)疑。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問。而學(xué)生提出的問題不太合理時(shí)，也要對學(xué)生的勇氣和做法做出肯定。當(dāng)學(xué)生因緊張而語無倫次或者無法明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問，并耐心解答。當(dāng)學(xué)生提問的問題有錯(cuò)或者是重復(fù)多次講解的問題時(shí)，教師不能對其嘲笑或者責(zé)備，應(yīng)耐心指出問題所在，保護(hù)其提問積極性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭辯，倡導(dǎo)民主的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)課堂一直采用師問生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生很少質(zhì)疑老師，在一定程度上抑制了學(xué)生質(zhì)疑的興趣。因此，營造輕松、民主、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍則成為一項(xiàng)重要工作。大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭辯，允許不同的思想進(jìn)行碰撞，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

1.基本方法訓(xùn)練

（1）觀察法

看到不一樣的事物問個(gè)為什么，并搞清楚其本質(zhì)。對觀察到的現(xiàn)象提出習(xí)慣性詢問。認(rèn)真仔細(xì)地觀察能夠直接引起質(zhì)疑。例如，伽利略進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過觀察進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，從而提出了著名的“鐘擺等時(shí)性原理”。

（2）類比法

把屬性相同或相似的兩個(gè)事物或者兩類物品進(jìn)行對比比較，從而猜測其屬性和特征。即把未知物理問題和熟悉的物理問題做對比，尋找共同性，找到統(tǒng)一點(diǎn)。例如帶電粒子在電場中的運(yùn)動這一節(jié)中，將帶電粒子的運(yùn)動軌跡同平拋運(yùn)動做類比，可以輕松理解新知識，加快接受程度。運(yùn)用這種方法做質(zhì)疑的例子還有很多，比如，人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)動與氫原子核外電子繞核運(yùn)動做類比等等。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行聯(lián)想和質(zhì)疑，大大提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)了學(xué)生對物理問題的理解和興趣。

（3）比較法

找出被比較對象的同一性和差異性，通過兩者物理規(guī)律的不同，以免在概念上產(chǎn)生混淆。例如，在原子物理學(xué)中，對比核反應(yīng)方程和化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)方程存在區(qū)別。在比較質(zhì)疑中有利于學(xué)生對新知識的消化。

2.聯(lián)系實(shí)際生活引發(fā)質(zhì)疑

觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，結(jié)合自身物理知識，提出質(zhì)疑。如：雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹，肥皂泡在空中出現(xiàn)各種色彩是色散現(xiàn)象嗎？等等諸如此類的問題，都是聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行物理質(zhì)疑。

3.追因求果進(jìn)行質(zhì)疑

在遇到一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，要對其進(jìn)行追根溯源。例如，在學(xué)習(xí)水的浮力時(shí)，可以觀察到水能托起萬噸巨輪卻不能托起小小鐵片，這是為什么？要習(xí)慣于去探尋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？對問題的堅(jiān)持，總會產(chǎn)生意想不到的收獲。例如，德國物理學(xué)家倫琴觀察到一種新射線，堅(jiān)持不斷問為什么，獲得了巨大成就。而之前也有人發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象，卻沒有去刨根問底，從而失去了一項(xiàng)重大的科學(xué)成果。

三、告訴學(xué)生要質(zhì)疑什么

質(zhì)疑并不是鉆牛角尖，或者胡亂提出問題，而是在現(xiàn)有的知識儲備的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)有意義的問題，并去解決。用科學(xué)的方式去提出問題，尋找答案。

1.對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生動手去操作，可以做到行動中思考，思考中行動，充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變換來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在每次做實(shí)驗(yàn)前后，告訴同學(xué)們，讓其對本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑。例如：方法是否唯一、結(jié)果誤差、器材是否符合要求、是否有更好的建議等等。不但如此，要求學(xué)生把質(zhì)疑情況寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解掌握學(xué)生的質(zhì)疑情況。

2.對一些物理現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑

在教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些現(xiàn)象上的看似矛盾的地方。例如，當(dāng)水波由近傳播到遠(yuǎn)處時(shí)，其水面上的漂浮物也會跟對波動進(jìn)行傳播移動。但是在實(shí)際的機(jī)械波的知識中，波中的質(zhì)點(diǎn)隨著水波進(jìn)行遷移。那么這看似矛盾的結(jié)論，究竟是怎么回事，我們讓學(xué)生去進(jìn)行質(zhì)疑，并展開探索。

3.對解法進(jìn)行質(zhì)疑

在學(xué)生解題時(shí)，用適當(dāng)?shù)膯栴}和提示可以幫助其更好地解決問題。例如，應(yīng)該選誰為研究對象、物體的受力分析、究竟受多少力的作用等等都可以讓學(xué)生恍然大悟。并且教會學(xué)生在做題時(shí)也進(jìn)行這樣的自問自答，那么解題思路就會很清晰了。此外，對于同一道題，不能局限于一個(gè)解答，要引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有還有其他做法，從不同的角度去思考解決問題。

4.對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑

在學(xué)生心中老師的權(quán)威無疑是很大的，因此導(dǎo)致了有些學(xué)生無論老師所講對錯(cuò)都全盤接受，形成了一種依賴心理。但事實(shí)上老師不可能百分之百正確，可能會出現(xiàn)種種錯(cuò)誤，而學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，不但糾正了老師的教學(xué)缺陷，也對于學(xué)生自身思維起到了提升作用。要鼓勵(lì)學(xué)生對老師提出質(zhì)疑，對權(quán)威人士提出質(zhì)疑，對教材提出質(zhì)疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

？誗編輯 李琴芳