姚贊怡

摘 要：目前，新課程教學(xué)改革雖然取得了一定的進展，但審視當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中課改教育的實施情況，就可以發(fā)現(xiàn)其并不是想象中和理想中的狀況，傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌、填鴨式”等教師一言堂的現(xiàn)象依然存在。而新課程的理念告訴人們：如果依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層次，將知識硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也就是知道了某些知識，而沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。新課程理念下如何組織和實施歷史課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生既學(xué)會科學(xué)知識，又掌握學(xué)習(xí)方法？在歷史課堂教學(xué)中如果能夠采用“質(zhì)疑-討論”的教學(xué)方式，或許有益于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；方式與效率；課堂討論

一、課堂討論實施的一般過程

（一）激發(fā)學(xué)生提出疑問

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問的前提是教師能夠合理設(shè)置疑問。教師的“教學(xué)”，首先在于正確設(shè)置問題。教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，正確合理分析教材的結(jié)論，以及研究教材中歷史信息的表述方法時，力求符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維能力、思維過程，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，設(shè)計出合乎課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)律的問題。在設(shè)計疑問的過程中，疑問設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，通過發(fā)現(xiàn)、選擇、認(rèn)知、得出、重組、提出等多種形式，形成合理的結(jié)論。例如，我們在講授《啟蒙運動》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文、了解基本的史實之后，教師應(yīng)該首先考慮到：何謂“啟蒙”？這個問題對大多數(shù)學(xué)生而言可能是個陌生的概念，“啟蒙”這個概念通常用在哪里？請舉例說明。按理性辦事是不是一定可靠？請舉例說明。之類的問題。因此，問題設(shè)計是一個關(guān)鍵的過程，這一過程對課堂討論能否順利開展具有關(guān)鍵的影響。同時，教師要在教學(xué)過程中展示自己提出問題的思維過程和所用的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的基本方式和過程，從而激發(fā)學(xué)生效仿教師并能夠獨立提出問題。

設(shè)置疑問的目的是激發(fā)疑問。因此，在學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、對教材內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師針對歷史教材中已有的概念或結(jié)論，相近的概念或術(shù)語、問題等，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中多問一些“為什么”“是什么樣”“為什么會這樣”“結(jié)果會怎樣”“這些說明了什么”等問題，從歷史三要素的角度將問題擺在學(xué)生面前。如前述的例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程會產(chǎn)生這些疑問，如：“人文精神與人文主義到底有什么不同？”如果學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，自主地創(chuàng)設(shè)情境，就可以啟迪學(xué)生的思維，探究目標(biāo)，樹立正確的探究方法。

（二）解決問題

激發(fā)學(xué)生提出疑問的最終目的是要解決學(xué)生的問題，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析和解決是討論課的核心和關(guān)鍵。具體做法可以按照如下程序進行：

1.針對問題進行分小組討論：提出課程目標(biāo)和任務(wù)后，教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“課堂教學(xué)目標(biāo)和問題”進行教材閱讀、思考、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法閱讀教材，提取有效信息。并在此基礎(chǔ)上，分若干人為一小組，展開課堂討論，激勵每個學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)和問題提出自己的觀點和看法。小組討論既可促使學(xué)生之間的互動交往，調(diào)動一個學(xué)生的能動性，同時又能營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.小組和學(xué)生個體之間相互交流：在小組充分討論的基礎(chǔ)上，每組推選一名代表闡述本組討論的成果。代表闡述完畢后，小組其他成員可隨機進行補充和完善。教師應(yīng)適時引導(dǎo)小組的代表在交流中提出本組在討論中存在的疑惑。交流的過程既是問題解決的過程，更是問題升華和提高的過程。

3.教師啟發(fā)和引導(dǎo)：在小組匯報交流的基礎(chǔ)上，教師對個別或少數(shù)的學(xué)生通過交流仍未能解決的問題加以引導(dǎo)和啟發(fā)，或進行適當(dāng)?shù)难a充。如果學(xué)生出現(xiàn)知識性的錯誤，教師應(yīng)及時提醒和糾正，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式繼續(xù)思考，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清錯誤的原因，以培養(yǎng)學(xué)生探索、解決問題的能力。通過教師的引導(dǎo)和點撥，逐步地把學(xué)生從知識和思維誤區(qū)中引導(dǎo)出來并逐步走上正軌。

二、討論課實施的基礎(chǔ)和前提

（一）更新教學(xué)觀念

更新課堂教學(xué)觀念，教師要樹立使師生共同參與、相互作用、共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新觀念。在課堂教學(xué)中教師設(shè)計的問題既要符合教學(xué)目標(biāo)，又要切合學(xué)生的基礎(chǔ)和實際，且具有一定的可行性。問題的設(shè)計既要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力現(xiàn)狀，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、寬松、民主的課堂環(huán)境

歷史學(xué)科的一個重要特點是，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，史料浩如煙海，不僅是學(xué)生，即便是歷史研究者，往往也會因為角度不同、立場不同、對史料的理解不同、視野的區(qū)別而產(chǎn)生不同的結(jié)論。面對這種分歧，教師必須改變教學(xué)觀念，在課堂上樹立寬松民主的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，多角度、全面深入地分析歷史問題，并逐步養(yǎng)成尊重別人，同時不斷完善自己的合作意識和探究學(xué)習(xí)意識。

三、課堂討論中一般存在的問題

（一）課堂討論的失控：包括范圍的失控和深度的掌控。前者會導(dǎo)致課堂討論漫無邊際，后者會導(dǎo)致學(xué)生無從下手，出現(xiàn)課堂中的“冷場”現(xiàn)象。

（二）討論時間和節(jié)奏的把握。

（三）對學(xué)生提出的問題的答復(fù)的選擇與把握等等。

這些，都需要我們在日常教學(xué)中進一步加強與學(xué)生的磨合，同時提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)功底，提高課堂教學(xué)效率，達到理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

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？誗編輯 李琴芳