孫進(jìn)芳

摘 要：以Larsen- Freeman的三維語(yǔ)法教學(xué)理念和“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述了以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，感知與法的形式——課中導(dǎo)思，探究語(yǔ)法的意義——情景中導(dǎo)用，熟練語(yǔ)法的用法提高語(yǔ)法教學(xué)有效性的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；三維語(yǔ)法；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)

新課標(biāo)要求中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)要密切聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言交流運(yùn)用中說(shuō)出和寫(xiě)出符合英語(yǔ)語(yǔ)言法則的正確文句。所以中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是不可或缺的。Larsen-Freeman（2007）認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)法的形式、意義和語(yǔ)用功能三個(gè)維度進(jìn)行。我國(guó)學(xué)者也提出：“語(yǔ)法也有形式（Form）、意義（meaning）、用法（usage）這三個(gè)方面……用一句話來(lái)概括三者之間的關(guān)系就是——英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要能夠準(zhǔn)確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)法教學(xué)實(shí)際上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用英語(yǔ)。教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)一系列含有語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)篇情景和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在鮮活的語(yǔ)言材料中感知、理解語(yǔ)法的形式和意義，在自由、歡快、逼真的情景交際中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)交流思想，提高正確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析：人教版英語(yǔ)選修六第三單元的課文“Advice From Granddad”集中展現(xiàn)了“it”的五種用法（包括（1）用作人稱(chēng)代詞：（2）指示代詞；（3）用作非人稱(chēng)代詞，表示時(shí)間、天氣、地點(diǎn)、距離、環(huán)境、形勢(shì)、性別未知或性別不重要的人或動(dòng)物等；（4）指代不定式、動(dòng)名詞、從句等，用作形式主語(yǔ)或形式賓語(yǔ)；（5）用于強(qiáng)調(diào)句型）。但根據(jù)課本第21頁(yè)Ex 1， Ex 2 和Ex 3 的練習(xí)設(shè)置看來(lái)，本單元主要探討“it”做人稱(chēng)代詞、指示代詞、形式主語(yǔ)和形式賓

語(yǔ)的用法。

教學(xué)對(duì)象分析：本班學(xué)生思維活躍，善于觀察與歸納，有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。相較勤奮、樂(lè)讀好記注重積累的女生而言，男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更注重實(shí)用性，不喜歡反復(fù)枯燥的練習(xí)和背誦，喜歡在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也容易出現(xiàn)“眼高手低，似懂非懂”的問(wèn)題。因此，教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活展開(kāi)教學(xué)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。也需要多設(shè)置一些筆頭的任務(wù)，確保知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性。

教學(xué)目標(biāo)：（1）運(yùn)用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“it”的不同用法和重要作用。（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和歸納，掌握“it”表示天氣、時(shí)間、距離等以及“it”做形式主語(yǔ)和形式賓語(yǔ)的一些常用句型結(jié)構(gòu)。（3）創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用和合作意識(shí)，靈活地運(yùn)用“it”表達(dá)觀點(diǎn)和建議。

二、具體操作

（一）利用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)

“課前預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)了三個(gè)個(gè)人活動(dòng)。一是讀呈現(xiàn)“it”的各種用法的短文，直觀地感受“it”的不同用法和它對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的重要作用。二是改寫(xiě)課后練習(xí)提供的句子，初步發(fā)現(xiàn)“it”做形式主語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和意義。三是歸納含有“it”的一些常用句型。通過(guò)這三個(gè)個(gè)人活動(dòng)，學(xué)生能了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，明確重點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)自己的“難點(diǎn)”?！罢n中導(dǎo)學(xué)”突出了以學(xué)生為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)。有師生互動(dòng)改寫(xiě)句子、個(gè)人—小組活動(dòng)修改句子、個(gè)人活動(dòng)語(yǔ)篇填空、分層小組討論提建議，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種形式全部涉及，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了清晰的學(xué)習(xí)路線?！罢n后鞏固”主要以練習(xí)為主，既有基礎(chǔ)性、強(qiáng)化性的單句練習(xí)，也有以輸出語(yǔ)篇形式出現(xiàn)的能力題，體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性。

（二）利用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)思

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是以問(wèn)題為中心的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，不僅要有趣味性、啟發(fā)性，更要有探索性和應(yīng)用性；而且只有當(dāng)這些問(wèn)題具有一定的邏輯聯(lián)系和層次性，能有效地引導(dǎo)學(xué)生感知、理解語(yǔ)法的形式和意義時(shí)，學(xué)生才能在這一問(wèn)題鏈的思考和探究中構(gòu)建語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基本框架，真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，得到思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

在本節(jié)課中，筆者從語(yǔ)法的形式、意義和語(yǔ)用功能三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)了清晰的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)框架分別進(jìn)行了初步構(gòu)建、完善豐富和進(jìn)一步鞏固運(yùn)用。具體說(shuō)明如下：

1.設(shè)計(jì)課前問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）Can you tell the usage of each “it” in this passage.

It 1 was a beautiful day...Finally the loving grandfather drew the conclusion that it 9 was time for James to quit smoking， too.

（2） How do you rewrite these sentences in Ex 2 Page 21？

（3）Can you conclude some useful “it” structures？

問(wèn)題（1）讓學(xué)生直觀地感受“it”的6種不同用法和它對(duì)英語(yǔ)表達(dá)必不可少的作用。學(xué)生了解到“it”雖然形式簡(jiǎn)單，但在語(yǔ)篇中所表達(dá)的不同意義卻是自己平時(shí)關(guān)注不夠的，從而增添了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。問(wèn)題（2）和（3）幫助學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)“it”做形式主語(yǔ)的形式和意義并歸納含有“it”的一些常用句型。三個(gè)問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，從感知意義到初步發(fā)現(xiàn)形式和規(guī)律，符合語(yǔ)法學(xué)習(xí)的規(guī)律。思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的難點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)課中問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生生成問(wèn)題、探究問(wèn)題

（1） What do you think of “it” after doing your homework？

（2）Between each pair of sentences， which one do you like better， the original one or the rewritten one？ Why？

（3） In what situation might we use these “it” structures？

（4） These “it” structures are frequently used. Are you sure you can use them correctly？ Correct the mistakes in the sentences.

（5） Listen to your classmate and find what his problem is.

（6） Discuss in groups and offer your advice or opinion.

（7） Having learnt so much about “it”， what do you think of “it” now？

“It” is a simple English word； but 1 is a very useful word...Its 8 （believe） that practice makes perfect.

問(wèn)題（1）用于幫助學(xué)生快速檢查課前預(yù)習(xí)的效果。問(wèn)題（2）旨在啟發(fā)學(xué)生更深入地探究”it”做形式主語(yǔ)和形式賓語(yǔ)的意義和用法，建構(gòu)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的框架。問(wèn)題（4）（5）旨在暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，生成問(wèn)題，在練習(xí)中完善語(yǔ)法學(xué)習(xí)框架。問(wèn)題（6）為學(xué)生搭建使用目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)的平臺(tái)，在運(yùn)用中鞏固語(yǔ)法知識(shí)并強(qiáng)化語(yǔ)用知識(shí)。問(wèn)題（7）引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行反思和總結(jié)，感受到成功獲取知識(shí)的樂(lè)趣。這些問(wèn)題圍繞目標(biāo)語(yǔ)法的意義、形式和用法逐步展開(kāi)，在探究思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生逐步完成了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)的感知理解、歸納發(fā)現(xiàn)、鞏固提升。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，筆者意在為學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的路線和方法。這些問(wèn)題有機(jī)地在同一情景中環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種方式的活動(dòng)為載體，兼具趣味性、啟發(fā)性、探索性、合作性和應(yīng)用性。值得一提的是，問(wèn)題（6）還考慮到了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供了不同難易程度的任務(wù)供學(xué)生選擇，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)；問(wèn)題（7）也為下節(jié)語(yǔ)法課做了鋪墊和準(zhǔn)備。

3.設(shè)計(jì)課后問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生鞏固提高，完善語(yǔ)法學(xué)習(xí)框架

（1）Fill in the blanks and make your conclusions.

（2） Write a letter of advice to the troubled student.

在語(yǔ)篇情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)并不意味著放棄對(duì)語(yǔ)法規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，教師還要及時(shí)地對(duì)出現(xiàn)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行合理的歸納整理，適時(shí)地傳遞給學(xué)生各種語(yǔ)法中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，注重語(yǔ)法概念的講解、語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知。為兼顧學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和考試要求，筆者設(shè)計(jì)了以上單句、語(yǔ)篇等不同層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)供學(xué)生進(jìn)一步鞏固提高。

（三）利用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)用

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen （1985）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，教師教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得。因此，結(jié)合語(yǔ)篇和情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)選擇。這不僅避免了學(xué)生死摳語(yǔ)法、生搬硬套的現(xiàn)象，也能夠更好地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

考慮到課文內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，不利于對(duì)比觀察，筆者改寫(xiě)了課文并在文中通過(guò)9個(gè)it呈現(xiàn)了it的各種用法，供學(xué)生直觀地感受it對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的重要作用。考慮到課本第21頁(yè)Ex 1， Ex2 和Ex3缺乏話題與情景的一致性，筆者結(jié)合本單元的話題“健康”和期中考試剛結(jié)束很多學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一位為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)苦惱且倍感壓力的學(xué)生提建議的情景，設(shè)計(jì)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)形式多樣活動(dòng)中使用目標(biāo)語(yǔ)法。在教學(xué)過(guò)程中，所有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都不是老師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)老師給的例句而總結(jié)出來(lái)的，這正是語(yǔ)篇情景教學(xué)法的精髓——在用中學(xué)，在學(xué)中用。

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，按照導(dǎo)入—呈現(xiàn)語(yǔ)法形式—發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，探究語(yǔ)法意義—輸出語(yǔ)法知識(shí)的基本思路，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，提高語(yǔ)法教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)既符合語(yǔ)法學(xué)習(xí)規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。成功的導(dǎo)學(xué)案必須設(shè)置具有趣味性、啟發(fā)性、探索性、合作性、應(yīng)用型和層次性的問(wèn)題鏈，還要將枯燥的語(yǔ)法融入有趣的情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種形式的活動(dòng)為載體引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果直接影響課中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。學(xué)生是否能充分地思考、探究和交流教師所設(shè)置的問(wèn)題也是能否真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要因素。因此，在認(rèn)真設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的同時(shí)，教師還需要進(jìn)一步探究如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們更充分地利用導(dǎo)學(xué)案提高自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 魯翠紅