摘 要：高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的歷史思維和運(yùn)用歷史唯物史觀理解、分析和解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種探究式教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過(guò)程易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因而能更有效地鍛煉學(xué)生的思維辯證能力，掌握解決問(wèn)題的方法和技巧，全面提高課程學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；歷史教學(xué)

高中歷史教育指借用歷史去啟發(fā)學(xué)生的思維、教育學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的歷史思維和運(yùn)用歷史唯物史觀理解、分析和解決問(wèn)題的能力。在新課標(biāo)背景下，高中歷史課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生素質(zhì)教育的需求，在教學(xué)模式和方法上不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思維。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)偏離、不明確

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，教師在高中歷史教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)的是歷史知識(shí)的識(shí)記和事件背景、原因的歸納，以考試成績(jī)?yōu)榻K極目標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的成敗，不注重教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)識(shí)記能力，而不注重培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。

2.以教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，大部分教師還是采取傳統(tǒng)的以教師講授為主的滿堂灌、填鴨式教學(xué)方式。學(xué)生則充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的被動(dòng)者，通過(guò)死記硬背接受歷史知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，教師要么就是照本宣科把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要么就是列好重點(diǎn)提供給學(xué)生答案供他們背誦以應(yīng)付考試，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，未能引發(fā)學(xué)生思考，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究能力和創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)科不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)久以來(lái)，高中歷史學(xué)科一直不被學(xué)生重視，大部分學(xué)生認(rèn)為歷史課沒(méi)有用途，學(xué)習(xí)歷史課就是為了記憶歷史知識(shí)，考試亦是如此。因此，大部分學(xué)生只是在考前去強(qiáng)行背誦知識(shí)，而當(dāng)面對(duì)海量的歷史知識(shí)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，失去了學(xué)習(xí)興趣。還有一部分學(xué)生只對(duì)歷史中的名人趣事感興趣，他們把這部分史料當(dāng)閱讀材料泛泛而讀，缺乏歷史素養(yǎng)，不能采取歷史唯物主義史觀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它更符合新課標(biāo)的培養(yǎng)要求。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主的高中歷史教學(xué)中，任務(wù)是課堂的主線，學(xué)生是課堂的主體，教師通過(guò)布置合理的任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)自主探究，通過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。因此，這種以學(xué)生為中心，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的歷史思維和運(yùn)用歷史唯物史觀理解、分析和解決問(wèn)題的能力。

1.精心設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

精心合理設(shè)計(jì)的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要全面涵蓋知識(shí)、能力、方法、情感方面的培養(yǎng)目標(biāo)，又要突出重點(diǎn)。在任務(wù)內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重實(shí)用性。其次還應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，巧妙地把歷史教學(xué)內(nèi)容融入每一個(gè)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的結(jié)構(gòu)性和層次性。例如，在教授“羅斯福新政”一課時(shí)，針對(duì)“新政”的內(nèi)容，教師可以給各個(gè)小組各分配一小段關(guān)于當(dāng)時(shí)銀行業(yè)倒閉、工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不當(dāng)、農(nóng)產(chǎn)品滯銷、水利工程、勞工關(guān)系、社會(huì)保障方面的歷史資料，小組內(nèi)可由組長(zhǎng)再次分配每個(gè)人的小任務(wù)，包括上述各個(gè)方面的原因、后果和對(duì)策以及各個(gè)小組成員的角色等。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂內(nèi)容的思考中，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)和深刻的學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生往正確方向思考

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法上，學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實(shí)際的小組合作過(guò)程中，學(xué)生難免出現(xiàn)方向偏差和個(gè)體學(xué)習(xí)障礙，這時(shí)教師要給予正確的點(diǎn)撥和積極的引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生往正確的方向思考，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有障礙的個(gè)體應(yīng)多加關(guān)照和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

3.正確積極地完成對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)

在高中歷史課堂中，任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)積極的評(píng)價(jià)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和進(jìn)步。為了積極肯定學(xué)生的努力，實(shí)現(xiàn)客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在完成小組談?wù)摵螅谛〗M內(nèi)完成自我評(píng)價(jià)，再向班級(jí)匯報(bào)討論結(jié)果。匯報(bào)結(jié)束后展開(kāi)小組間評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)各個(gè)小組和整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀理性的評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了悅納自己，也懂得了如何欣賞他人，同時(shí)也可以意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，并及時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)整對(duì)策。因此，積極的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，發(fā)揮潛能，同時(shí)也有利于情感能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：沈少光（1967-），男，福建寧德人，福安一中高級(jí)教師，歷史教育學(xué)學(xué)士，主要研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)研究。

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