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        把握課堂提問提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究

        2018-10-16 09:57:14陳朝杰
        成才之路 2018年27期
        關(guān)鍵詞:課堂提問數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

        陳朝杰

        摘 要:課堂提問是教師實施課堂教學(xué)必備的重要技能。教師在課堂提問中要做到:遵循學(xué)情現(xiàn)狀,教給學(xué)生提問的方法;控制問題數(shù)量,讓提問具備合理性;抓住提問時機,讓提問具備及時性。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;教學(xué)質(zhì)量;策略

        中圖分類號:G633.6 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)27-0032-01

        課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是點燃課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生智慧和積極性的重要手段之一。長期以來,眾多教師一直都在為如何提高課堂提問效果而努力著。而教師行之有效的課堂提問應(yīng)該滿足以下幾點:首先,課堂提問應(yīng)該遵從學(xué)情,從學(xué)生實際能力出發(fā),教給學(xué)生提問的方法。其次,課堂提問應(yīng)該遵循時間,而不是盲目地隨意亂問;再次,課堂提問必須控制好問題的數(shù)量,畢竟“題海戰(zhàn)術(shù)”并不能真正地增進學(xué)生的思維,甚至還會制約學(xué)生的成長;最后,提問的內(nèi)容必須與課堂的主題緊密相關(guān)。教師把握好課堂提問,有助于學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量。同時,教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去想、去問、去發(fā)現(xiàn),努力保持學(xué)生的好奇心和自信心。

        一、遵循學(xué)情現(xiàn)狀,教給學(xué)生提問的方法

        學(xué)生是課堂中的主體,所有的教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的。因此,在滲透提問策略期間,教師必須優(yōu)先考慮全體學(xué)生的能力現(xiàn)狀,確保問題內(nèi)容可以被他們接受。此外,班級學(xué)生之間能力水平參差不齊,有的學(xué)生知識掌握得較好,可以回答許多難度較大的問題。但是有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握薄弱,只能回答相對簡單的問題。對此,在遵循學(xué)情的基礎(chǔ)上,教師要教給學(xué)生提問的方法,引導(dǎo)學(xué)生“會問”。愛因斯坦指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅是教學(xué)的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?!钡處熢诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生的提問往往抓不住要領(lǐng),這就需要教師在關(guān)鍵處點撥,教會學(xué)生提問,達到使他們會問的目的。例如,有這樣一道題目:△ABC≌△A′B′C′,若AD、A′D′分別是△ABC和△A′B′C′的中線。求證AD=A′D′。教師講完這道題后,引導(dǎo)學(xué)生提出問題:若題中的中線改為高線或角平分線,結(jié)論是否成立。這樣,不但起到舉一反三的作用,而且還提高了學(xué)生提問的能力。

        二、控制問題數(shù)量,讓提問具備合理性

        傳統(tǒng)教學(xué)信奉“題海戰(zhàn)術(shù)”,認為學(xué)生做得越多、想得越多,掌握的知識就越多,但是卻忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)接受能力,以至于常常有學(xué)生因為不堪重負而自暴自棄,甚至生出厭學(xué)的情緒。真正合理的課堂提問必須嚴格控制問題的數(shù)量,在保證問題精度的同時做到利用幾個問題達到理想中的教學(xué)效果。教學(xué)中,教師不能直接告訴學(xué)生錯在哪里,如何解決,而是讓學(xué)生圍繞一個知識點,通過幾個問題的比較、歸納,自己梳理解決問題的辦法。教師通過精心設(shè)置的階梯式題組實現(xiàn)知識的建構(gòu),讓每一次的提問“言之有物”,這是提高課堂提問效果和質(zhì)量的重中之重,不僅深化了學(xué)生對知識的理解和掌握,而且突出了學(xué)生的主體地位。

        三、抓住提問時機,讓提問具備及時性

        在提問期間必須嚴格控制時機,切忌隨意提問、亂提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是出現(xiàn)思維閃光的時候,這時進行提問往往可以真正做到“一石激起千層浪”。因此,把握時機,適時提問,這是教師在嘗試提問時必須做到的一點。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生明白一個“理”,而這個“理”不是教師告訴學(xué)生或讓學(xué)生記住,他們就能明白的。它需要借助一個平臺,需要教師在課堂中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué),而不是“聽”數(shù)學(xué)。這就要求教師要預(yù)設(shè)豐富多彩的實踐活動,使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過程,在“做”的過程中充分調(diào)動視覺、聽覺等感官,從中感悟并理解知識的生成和發(fā)展,獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。例如,在教學(xué)“平行四邊形的判定”一課時,教師先讓學(xué)生在兩副三角板中任選兩個三角板拼出一個四邊形,并提出下面的問題:1)你可以拼成多少個不同的四邊形?2)這些四邊形中,有沒有平行四邊形?能說說你的判斷嗎?3)現(xiàn)在你還想再進一步做些什么嘗試嗎?然后教師拿出課前準備好的兩長兩短的四根木條,繼續(xù)提問:你怎樣把它們拼成一個平行四邊形?觀察:轉(zhuǎn)動這個四邊形,改變它的形狀,在圖形變化過程中,它一直是平行四邊形嗎?從上述活動中你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生利用學(xué)具動手操作、觀察,完成探究活動,體驗“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的快樂,大大增強了思維能力。抓準時機提問可以讓學(xué)生更加及時地了解問題,深入地探究問題的細節(jié),這比“肆無忌憚”地亂問更具實效性和科學(xué)性。

        總之,課堂上提問的目的是讓學(xué)生思考問題,深化對所學(xué)知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在課堂教學(xué)中要尊重思維的客觀規(guī)律,合理運用提問技巧,善于創(chuàng)設(shè)情境,從而達到較好的教學(xué)效果。同時,教師要根據(jù)學(xué)情的特征合理選擇問題,根據(jù)課堂的重難點正確設(shè)計問題,根據(jù)課堂的時間合理安排問題的數(shù)量,根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況及時提問,讓課堂提問的價值最大化,讓學(xué)生在反復(fù)的參與和操作中漸漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

        參考文獻:

        [1]戴家飛.優(yōu)化課堂問題設(shè)計 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].江蘇教育,2001(18).

        [2]邢成云.課堂教學(xué)如何實施有效追問[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2010(11).

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