張小勤 潘磊

【摘要】本文關(guān)注“童心理念”教學(xué)改革中學(xué)生的分層向度下多維互動(dòng)的評(píng)價(jià)，提出以學(xué)生的多元發(fā)展為核心要素實(shí)施評(píng)價(jià)，從童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)整體架構(gòu)、學(xué)科細(xì)化、實(shí)施愿景三個(gè)維度構(gòu)筑評(píng)價(jià)體系，在架構(gòu)方面做好“三個(gè)關(guān)注點(diǎn)”“兩個(gè)促進(jìn)面”及評(píng)價(jià)方法的五個(gè)聯(lián)結(jié)；在學(xué)科細(xì)化方面做好童言語文評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容、方式、題型、命題的“四”開放，童化數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)性質(zhì)的“全”把控，童話英語評(píng)價(jià)類型的“共”融合，常識(shí)學(xué)科評(píng)價(jià)方式的“整”覆蓋，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)每一名學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 聯(lián)結(jié) 把控 多層向度

多維互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0023-04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為教學(xué)的重要組成部分?！盎趦和瘜W(xué)習(xí)機(jī)制的童心課堂教學(xué)實(shí)踐的研究”是我校作為省前瞻性課程改革項(xiàng)目發(fā)展的內(nèi)核。童心教學(xué)改革的視角觸及學(xué)生與教師兩個(gè)著眼點(diǎn)，在實(shí)施面上，我們界定在先后磨課（傳統(tǒng)的備課與課后反思）、在線課堂（童心課堂研究課）、業(yè)務(wù)研修（教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面。童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的核心素養(yǎng)理念，同時(shí)遵循素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)方式民主多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富有效，充分體現(xiàn)多元性和開放性，在“童心”課堂的群體互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)合作、借鑒，勇于創(chuàng)新，形成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的品格。同時(shí)，師生在分層向度下體驗(yàn)多維律動(dòng)的評(píng)價(jià)要素。

一、童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的總體架構(gòu)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下，認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。我們一改傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓以兒童發(fā)展為核心的多元、有效、綜合化的綠色評(píng)價(jià)替代單一、枯燥、模式化的書面考試。

（一）童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)與促進(jìn)面

1.注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充，涉獵過程評(píng)價(jià)。只有注重過程性評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與可能性提升進(jìn)行對(duì)癥性指導(dǎo)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)產(chǎn)生的促進(jìn)發(fā)展效能。在評(píng)價(jià)的過程中，關(guān)注即時(shí)、即地、即興的過程性評(píng)價(jià)的方式，采取激勵(lì)、接納、期待、親近等評(píng)價(jià)手段。

2.注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相互結(jié)合，關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)。采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)在課堂觀察的實(shí)證研究基礎(chǔ)上采用等級(jí)制度，定性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生課堂的實(shí)際情況，采用不同方式的語言跟進(jìn)，兩者輔承相接。

3.注重靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注以動(dòng)替靜。學(xué)生的成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，只有在比較中才能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的增值情況。我們采取的方法：一是用面試替代用筆試無法進(jìn)行的操作式評(píng)價(jià)；二是考試的靈活性，即如果學(xué)生對(duì)某次考試不滿意的話，可以采取“延遲判斷”方法，選擇二次或多次考試，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能。

4.注重評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)，促進(jìn)師生和諧發(fā)展。我們嘗試建立學(xué)生自評(píng)（評(píng)價(jià)建立在學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育與自我發(fā)展的基礎(chǔ)上）、同伴互評(píng)（以相互信任、相互尊重為前提的生生互評(píng)活動(dòng)）、家長參評(píng)（增加評(píng)價(jià)的客觀性和全面性）和教師綜合評(píng)定（發(fā)揮多主體評(píng)價(jià)的合力作用）的多元評(píng)價(jià)。

5.注重學(xué)、教、評(píng)一致性，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。每位教師以全新的教育評(píng)價(jià)理念滲透教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生參與的廣度與深度，把握好預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)生成的動(dòng)態(tài)平衡。教師以課標(biāo)為準(zhǔn)繩來駕馭作業(yè)布置與學(xué)業(yè)考核，突出學(xué)科評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性、針對(duì)性與選擇性、激勵(lì)性與提升性。

（二）童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的五個(gè)聯(lián)結(jié)

評(píng)價(jià)方法的恰當(dāng)選擇，是有效地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要條件。根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，我們主要通過五個(gè)“聯(lián)結(jié)”實(shí)施童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

一是平時(shí)與階段相聯(lián)結(jié)，增加童心評(píng)價(jià)的可信度。我們注重平時(shí)的多角度評(píng)價(jià)，既能反映出學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，又淡化學(xué)生對(duì)階段性考試考查的“恐懼意識(shí)”，增加評(píng)價(jià)的可信度。

二是分項(xiàng)與綜合相聯(lián)結(jié)，提升童心評(píng)價(jià)的綜合性。綜合性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)科性質(zhì)的一種要求，也是學(xué)科學(xué)習(xí)方式的一大趨勢(shì)。分項(xiàng)評(píng)價(jià)方式分解了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，綜合性評(píng)價(jià)則從全局的角度關(guān)注了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三是課內(nèi)與課外相聯(lián)結(jié)，凸顯童心評(píng)價(jià)的延展性。課內(nèi)進(jìn)行的評(píng)價(jià)保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，某些評(píng)價(jià)在課外實(shí)施，通過游戲、活動(dòng)的形式進(jìn)行，寓評(píng)價(jià)于活動(dòng)之中，在具體的環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。課內(nèi)外的結(jié)合讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了延展性。

四是師評(píng)與生評(píng)相聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)童心評(píng)價(jià)的多元化。個(gè)人自評(píng)與生生、師生的互評(píng)已成為常態(tài)，學(xué)生在這個(gè)過程中充分發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)的積極性自然上漲，兩者結(jié)合使用，學(xué)生的主動(dòng)與合作意識(shí)有所增強(qiáng)，學(xué)科的學(xué)習(xí)效率自然得以提高。

五是面試與筆試相聯(lián)結(jié)，彰顯童心評(píng)價(jià)全位性。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重筆試輕面試?；趯W(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的長足發(fā)展，對(duì)于不同學(xué)科中的“聽”“說”“讀”“動(dòng)手操作”等實(shí)踐能力采取面試的方式，學(xué)生在評(píng)價(jià)中手與腦結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面。

二、童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)科細(xì)化

（一）童言語文評(píng)價(jià)體系的“四”開放

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放。在內(nèi)容上，從積累與應(yīng)用、閱讀與思考、朗讀與交際、習(xí)作文與創(chuàng)新、綜合與實(shí)踐等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的、全方位的、多角度的評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心理念。以閱讀與思考為例，從課內(nèi)文章閱讀、課外作品閱讀與生活積累三方面考查學(xué)生對(duì)文字材料的感悟、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞與表達(dá)等能力。

二是評(píng)價(jià)方式的開放。我們重在平常的教學(xué)行為的三個(gè)層面，即平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)、課內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課外延伸評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生能力形成過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分成漢語拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、語文交際六項(xiàng)。課內(nèi)的情境性與常規(guī)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，課外延伸部分則從作品展示、課前讀詩講史等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)題型的開放。根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)不同項(xiàng)目、不同要求的評(píng)價(jià)題型。如圖1，“一年級(jí)拼音闖關(guān)”中設(shè)計(jì)了拼音詞朗讀（任選一組）、看圖說話（任選一幅）、根據(jù)提供詞語情境說話（任選一組）等不同層次的自選題，中高年級(jí)的學(xué)生可就文章中某一人物的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可結(jié)合文章中的人與事談其產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

四是命題形式開放。我們嘗試設(shè)立“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自主參與命題（一人或多人皆可）并張貼在相應(yīng)欄目中，學(xué)生可以自由挑選自己喜愛的、樂意完成的作業(yè)，完成后交給設(shè)計(jì)者檢查；同時(shí)，開展自主命題的最佳“設(shè)計(jì)師”與自主選做的最佳“挑戰(zhàn)者”評(píng)選活動(dòng)。搭建展示自我與實(shí)踐創(chuàng)新的舞臺(tái)在無形中為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)。

（二）童化數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)性質(zhì)的“全”把控

從數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念中我們解讀到數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。我們嘗試建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還關(guān)注過程與結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平與數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

我們的童化數(shù)學(xué)界定在“兒童化”與“生活化”，將數(shù)學(xué)中的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐與應(yīng)用四大領(lǐng)域的內(nèi)容更加可視化與可操作化，將數(shù)感的建立與思維的發(fā)展趨于系統(tǒng)化，讓評(píng)價(jià)的診斷性與激勵(lì)性得以彰顯。我們的做法是“調(diào)整考試內(nèi)容，改變考試方式，恰當(dāng)處理考試結(jié)果”。我們?cè)跀?shù)學(xué)的評(píng)價(jià)視角、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)人員六個(gè)方面進(jìn)行充分考慮與調(diào)整。

（三）童話英語評(píng)價(jià)類型的“共”融合

童話英語評(píng)價(jià)包括語言知識(shí)、語言技能、實(shí)際交際能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)分為測(cè)試型評(píng)價(jià)和非測(cè)試型評(píng)價(jià)。非測(cè)試型評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣與策略、課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)能力、書面作業(yè)四個(gè)方面。

一是操作對(duì)象的多樣化。集中在教師、學(xué)生及家長三方面。

二是評(píng)價(jià)形式的多樣化。主要分為錄音評(píng)價(jià)，即學(xué)生按教師要求將相關(guān)內(nèi)容錄好上交，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；口頭評(píng)價(jià)考核的重點(diǎn)是語言的標(biāo)準(zhǔn)性、語調(diào)的自然性、語速的流利性及語言的運(yùn)用性與即興反應(yīng)，口試分為聽、做、說、讀、唱、玩幾個(gè)板塊；筆試評(píng)價(jià)從書寫、詞匯、語法、歸納概括與語言表達(dá)等方面測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握及閱讀能力的情況，如圖2所示。

童話英語的教學(xué)的核心要素在“話語”上，我們將朗讀單詞、背誦課文、表演對(duì)話、唱英文歌曲、朗誦歌謠、做值日匯報(bào)、講英文故事、表演英語課本劇、參加交際活動(dòng)等形式融于評(píng)價(jià)中。

（四）常識(shí)學(xué)科評(píng)價(jià)方式的“整”覆蓋

無論從人的全面發(fā)展，還是從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的角度，我們都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)從語文、數(shù)學(xué)、英語的所謂主學(xué)科評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移至全學(xué)科的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科評(píng)價(jià)的“整”覆蓋。

在常識(shí)學(xué)科具體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，我們主要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。包括對(duì)研究主題或?qū)嵺`活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)，對(duì)美術(shù)、科技作品、音樂、體育的設(shè)計(jì)及活動(dòng)展示的評(píng)價(jià)。主要考查學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、問題解決與合作交流的能力。我們依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持課堂觀察、個(gè)體測(cè)試與作品呈交的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，操作圖解如圖3所示。

在具體的實(shí)踐中，我們考慮到學(xué)生人數(shù)的不斷增加，任課教師的隨堂監(jiān)測(cè)分解了測(cè)試工作強(qiáng)度，教學(xué)管理部門分時(shí)段、分學(xué)科、分年級(jí)進(jìn)行抽測(cè)，以實(shí)現(xiàn)常識(shí)性學(xué)科的評(píng)價(jià)全面覆蓋性。

三、童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施愿景

從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的本質(zhì)來看，它是教育者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被教育者的各個(gè)方面進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過程，最終得出一個(gè)可靠且合乎邏輯的結(jié)論；它又是一個(gè)非常復(fù)雜的牽扯到對(duì)人的判斷與處理的過程；是師生思維發(fā)展與認(rèn)知過程中的等級(jí)結(jié)構(gòu)模型中最基本的因素。

在童心課堂教學(xué)的改革中，我們將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)這一主體放在重要的位置，我們堅(jiān)信，隨著課堂改革的進(jìn)一步深入與成熟，我們將始終堅(jiān)持以“童心”為原點(diǎn)，以“兒童”的全面成長為終極目標(biāo)來實(shí)施我們的評(píng)價(jià)。

我們的童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)涉及面廣泛，包括學(xué)生思想品德與行為規(guī)范、校外的社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)，還包括不同課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程）的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)中，我們強(qiáng)調(diào)童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科教師教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。我們嘗試從不同的目的性出發(fā)實(shí)施選拔性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)與反饋性評(píng)價(jià)；我們從不同的認(rèn)知維度開展知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)；我們從作用性能出發(fā)開展形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)；我們結(jié)合不同的評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。無論哪種類型的評(píng)價(jià)，我們都突出評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

我們期待在將來形成一個(gè)更為系統(tǒng)的童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，教師擁有便于操作的學(xué)科評(píng)價(jià)細(xì)化表，學(xué)生了解自主經(jīng)營的學(xué)業(yè)成長檔案袋、家長對(duì)孩子的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)參與度高。每一名學(xué)生都有屬于自己的電子學(xué)業(yè)成長手冊(cè)。

總之，童心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（評(píng)價(jià)的結(jié)果），而且在評(píng)價(jià)中努力發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能（評(píng)價(jià)的過程），進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的自我需求，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、建立自信與提升自我。我們始終以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，以提升學(xué)科關(guān)鍵能力為抓手，從學(xué)生學(xué)業(yè)成長的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、社會(huì)適應(yīng)力等維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，始終貫徹以兒童發(fā)展為本的教育理念，關(guān)注每一個(gè)兒童的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐巖.建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 促進(jìn)課程教學(xué)改革[ J ].課程·教材·教法，2009（12）

[2]李強(qiáng).童心教育理念下學(xué)校課程建設(shè)的改革與探索[J].新課程研究，2015（9）

[3]潘磊.至善童心：德育力量的源泉與旨?xì)w[ J ].江蘇教育，2015（7）

[4]胡中鋒.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016

[5]黃光揚(yáng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015

（責(zé)編 劉小瑗）