薛靜雅
【摘要】幼兒與環(huán)境是雙向互動的,教師要利用良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與有效運(yùn)用,使環(huán)境成為幼兒教育的資源地、學(xué)習(xí)探究的發(fā)聲地、藝術(shù)的展示地,讓幼兒與環(huán)境互動、對話,促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會性等各方面的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境 幼兒 互動案例
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2018)07A-0159-02
馬克思說:“人創(chuàng)造了環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人!”幼兒的成長離不開環(huán)境,環(huán)境對幼兒的發(fā)展影響是極其深遠(yuǎn)的。幼兒是獨立、發(fā)展著的個體,他們是活動的主人,也是幼兒園環(huán)境的主人,是他們賦予了環(huán)境以生命?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗?!痹谟變簣@,環(huán)境是重要的教育資源,良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與有效運(yùn)用,能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。幼兒和環(huán)境是雙向互動的,幼兒是環(huán)境的參與者、創(chuàng)造者,環(huán)境是幼兒無聲的引領(lǐng)者、傾訴者。環(huán)境是幼兒自我展現(xiàn)的舞臺,也是信息與經(jīng)驗交流的窗口,更是幼兒盡情想象和創(chuàng)造的天地,創(chuàng)造富有教育性的環(huán)境,積極引導(dǎo)幼兒和環(huán)境互動,促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展,是教師教育工作的重要內(nèi)容之一。在幼兒園中,環(huán)境和幼兒互動的實際案例,體現(xiàn)為無聲的環(huán)境中蘊(yùn)含著有聲的教育。
一、環(huán)境是幼兒教育的資源地
幼兒教育的資源豐富多樣、源源不斷,其中幼兒園環(huán)境就是重要的教育資源地,幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等有助于引發(fā)幼兒進(jìn)行游戲和各種探究活動,幫助幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。當(dāng)然,這些環(huán)境資源的被發(fā)現(xiàn)、被識別、被選擇、被加工、被轉(zhuǎn)化、被利用需要教師對教育資源有較好的敏銳性,并有能力將環(huán)境資源通過教育引導(dǎo)體現(xiàn)出它們的知識價值、道德價值、勞動價值和審美價值等。
案例一:當(dāng)柿子樹結(jié)滿果實時……
秋天,竹園幼兒園的柿子大豐收,中一班王老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)フ磷?、寫生?/p>
柿子寶寶們掛得高高的,怎么把它們摘下來呢?孩子們展開了討論:“用竹竿敲下來!”“用雨傘的手把勾下來!”“請會爬樹的小朋友爬上去摘!”“要想辦法拿幾把梯子……”“我看見吊機(jī)可以把磚頭送上高樓,要是有個大吊機(jī)就好了!”……
老師和孩子最終決定借助梯子摘柿子,他們一起在幼兒園搬來了兩把梯子,老師們負(fù)責(zé)采摘,一部分孩子負(fù)責(zé)傳遞、放置,還有一部分小朋友現(xiàn)場寫生,把摘柿子的場景用繪畫的方式記錄下來。
滿滿兩大籮柿子,真是大豐收哇,但剛摘下的柿子硬硬的,怎樣讓它們變軟變熟呢?王老師接著帶領(lǐng)孩子開展了柿子實驗的旅程。孩子們又展開了討論:“需要泥土”“需要一個窩”“需要熱一點”“需要細(xì)心耐心”“需要愛心”……接下來,老師和孩子齊動手,共同收集材料,進(jìn)行各種布局。實驗開始了,他們有的把柿子和蘋果放一起;有的把柿子放到陽臺有陽光的地方;有的給柿子蓋上小棉被;有的把柿子放在黑暗的地方……中一班小朋友還開展了柿子大派送活動,送給其他的班級每班6個柿子,邀請小朋友一起參與實驗。
教師在這一過程中積極引導(dǎo)幼兒觀察比較,及時記錄,讓孩子們在實驗中獲得許多發(fā)現(xiàn),如用鹽點化捂熟的柿子最多最均勻;放在大米里的柿子變化最小,還是硬硬的;室外的柿子掛在樹枝上的,也有熟了軟了,不過熟得不均勻……當(dāng)柿子捂熟后,孩子們走到園長室、保健室、食堂及其他班級,請大家品嘗,一起分享豐收的甜蜜。秋天,教師及時抓住“幼兒園的柿子樹結(jié)滿果實了”這一環(huán)境資源,有效地加以利用展開教育活動。幼兒圍繞柿子進(jìn)行觀察討論、實地寫生、實驗比較、分享甜蜜等趣味學(xué)習(xí)實踐活動,一次一次嘗試、一點一點探究,或成功,或失敗,或困惑,或感悟,或失望,或欣喜,幼兒帶著一份執(zhí)著堅持,滿足了自主探究的欲望,獲得了滿滿的體驗、感悟和成長。
二、環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)探究的發(fā)聲地
幼兒園的環(huán)境是豐富的,也是隨著主題教育不斷發(fā)展變化的,在環(huán)境和幼兒之間,教師起著橋梁的作用,不僅要讓環(huán)境說話,也要引導(dǎo)幼兒觀察、探究,與環(huán)境互動對話。幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用過程中發(fā)展的,幼兒的學(xué)習(xí)方式以感性經(jīng)驗為主,幼兒的生長發(fā)展基于環(huán)境和生活,在環(huán)境和生活中通過各種各樣的活動獲得多方面的經(jīng)驗,從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。
案例二:山藥藤,爬滿墻
大一班教室朝南的墻邊,有一叢像瀑布一樣的山藥藤,它們從一個長方形的花盆往上生長,爬滿了一面墻壁,在冬日陽光的照耀下,山藥藤顯得十分優(yōu)雅美麗。
在山藥藤的旁邊,滿是孩子們的記錄,他們用一幅幅繪畫作品記錄了山藥的生長速度:“山藥爬呀爬,已經(jīng)爬到樹枝上了,她在上面繞了一個圈……”“山藥要開花了嗎?那是它爬藤的小腳嗎?”……在孩子的繪畫作品旁邊,也有很多問題記錄,關(guān)于山藥,孩子們饒有興趣地進(jìn)行各種提問:“我發(fā)現(xiàn)山藥長出了一個個的小豆子,這是什么呢?”“山藥為什么有許多小胡須呢?”“山藥長呀長,會長成一棵大樹嗎?”“山藥切開來是什么顏色呢?”“山藥葉子和土豆葉子有點兒一樣,他們是好朋友嗎?”“為什么山藥上有許多小黑點?”“山藥會開花嗎?它的葉子是這樣的嗎?”……
從大一班“自然角”這一環(huán)境中,我們可以感受到大一班的幼兒和山藥藤經(jīng)常互動、對話,每一個幼兒都有積極思考、主動探索的欲望,每一個幼兒都是善于提問的高手,幼兒和山藥一起成長著!從這幾株山藥的成長,也可以看到陪伴著孩童的老師,她能充分利用資源,啟動教學(xué)機(jī)智,把觀察山藥的成長變成一個課程,讓幼兒觀察、記錄、設(shè)疑、討論、思辨、探索……而圍在山藥藤邊嘰嘰喳喳的孩子們、在一旁含笑傾聽的老師,這不就是幼兒園最美麗、最生態(tài)的課堂嗎?
三、環(huán)境是幼兒藝術(shù)的展示地
幼兒園的環(huán)境資源為幼兒提供了藝術(shù)創(chuàng)作的空間和靈感,我們往往能夠感受到,幼兒自身充盈的靈性使得他們在藝術(shù)創(chuàng)作中也表現(xiàn)出多樣的、特別的美。環(huán)境有了讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的資源和機(jī)會,而幼兒的藝術(shù)作品又給幼兒園環(huán)境注入新的內(nèi)容,帶來新的變化,幼兒作品是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源庫,而班級的墻面、園所的空間都可以成為幼兒最自然、最真實、最美妙的展示臺。
案例三:秋天多美麗
走進(jìn)大二班,就像走進(jìn)了孩子眼中的秋天。孩子們在秋季撿拾各種各樣的樹葉,他們和樹葉進(jìn)行了充分的互動。在認(rèn)識落葉、觀察落葉的基礎(chǔ)上,孩子們進(jìn)行了形式多樣的藝術(shù)創(chuàng)作。例如,把撿來的樹葉貼到墻面,展現(xiàn)大樹葉落飄零的景象;畫各種顏色和形狀的樹葉,充分展示秋天樹葉的多姿多彩;把梧桐葉、銀杏葉等樹葉進(jìn)行拓印,感受這種美術(shù)手段和作品效果的不同……在這個過程中,孩子進(jìn)一步感受了秋葉的美麗,教師們也驚嘆:孩子們呈現(xiàn)出的這些作品之精彩,并不亞于藝術(shù)家。
孩子們還用橘子皮和乒乓球制作了“心情臉譜”,螃蟹殼也變成一只只小螃蟹爬到稻穗上,美術(shù)作業(yè)有水粉畫、樹葉畫,也有各種手工作品……孩子們的各種藝術(shù)作品被展示在班級的墻面、走廊,或者在空間懸掛,班級環(huán)境豐富多彩、生動有趣,而且呈現(xiàn)出了濃郁的秋季氛圍。
班級猶如一張立體的畫紙,教師引導(dǎo)孩子一起在畫紙上描繪自己眼里的秋天,大二班的環(huán)境也如一首散文詩,因為孩子的作品流淌出濃濃的童之浪漫、秋之詩意。
大二班的班級環(huán)境完全體現(xiàn)了幼兒是環(huán)境的參與者和創(chuàng)造者,他們是環(huán)境真正的主人。在這里,每個幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知、個性、喜好、喜怒哀樂,都可以通過涂鴉、繪畫等藝術(shù)手段來表現(xiàn)。班級環(huán)境給幼兒提供了分享和展示的平臺,當(dāng)自己的作品被呈現(xiàn)展示的時候,幼兒內(nèi)心會產(chǎn)生一種親切感和成就感,感受到自己被鼓勵和關(guān)注。當(dāng)有人進(jìn)班參觀的時候,許多幼兒都會主動上前介紹,并且特別驕傲地指出自己的作品在哪里,這也體現(xiàn)出通過環(huán)境展示幼兒的作品,能滿足他們內(nèi)心需要的價值感和歸屬感。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“兒童是在適宜的環(huán)境中,以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ),獲得全面和諧、充分發(fā)展的?!毙隆毒V要》把環(huán)境放在一個較為重要的地位,是因為環(huán)境中有幼兒園教育的“隱性課程”,環(huán)境可以成為孩子的第二種語言。環(huán)境資源的利用可反映出一個教師的教育智慧,環(huán)境的呈現(xiàn)可以感受到一個教師的教育理念,環(huán)境的細(xì)節(jié)亦可看到一個教師對教育的態(tài)度。教師充分利用環(huán)境的教育環(huán)境資源,擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間,讓環(huán)境和幼兒互動、對話,不僅能彌補(bǔ)集體活動中的不足,也能促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、社會性、語言、審美等方面有最佳的發(fā)展。
(責(zé)編 楊 春)