王慶春

【摘要】初讀課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生把課文讀通、字詞讀準(zhǔn)、語句讀順，提高初讀效率，教師應(yīng)從設(shè)置“讀”的懸念、關(guān)注“讀”的層次、留足“讀”的時(shí)間、重視“讀”的評價(jià)四個(gè)方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走好文本閱讀的第一步，提高初讀課文的效率。

【關(guān)鍵詞】初讀 懸念 層次 評價(jià)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0114-02

初讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一環(huán)節(jié)，它承擔(dān)著讀準(zhǔn)字詞、讀通課文和初步感知課文的任務(wù)，是閱讀教學(xué)的根基所在。學(xué)生初讀課文，不是隨隨便便讀兩遍，應(yīng)該是有層次性的，一遍遍有新的認(rèn)識和提高。筆者認(rèn)為，初讀課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生把課文讀通、字詞讀準(zhǔn)、語句讀順，短文至少讀4～5遍，長文讀2～3遍。教師只有在初讀階段指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，才能在精讀教學(xué)時(shí)放手引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入探究，讓閱讀教學(xué)更加高效。

一、設(shè)置“讀”的懸念——未成曲調(diào)先有情

心理學(xué)研究告訴我們：兒童因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，對于懸而未決的事物有天生的好奇心。在教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)置“讀”的懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的期待。在蘇教版語文五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以在課始激趣導(dǎo)入，也可以在課中借疑促讀，還可以在課末設(shè)疑延伸，精心設(shè)計(jì)可以勾連第二課時(shí)的懸念，讓學(xué)生在熱切的期待中仔細(xì)閱讀課文。

師：第一次看到這個(gè)題目，你有什么樣的想法？

生1：“綠色的課本”指的是什么？

生2：“綠色的課本”是不是大自然？

生3：為什么要去打開“大自然綠色的課本”？

生4：怎樣做才能打開“大自然綠色的課本”？

師：讓我們帶著這些問題去讀課文吧，相信讀完了課文后，一切問題都會迎刃而解。

針對有一定難度的題目，讓學(xué)生自己設(shè)疑，學(xué)生的閱讀興趣大增，探究欲望被激發(fā)起來，渴望通過讀懂課文找到答案，閱讀興趣高漲。在朗讀課文的過程中，教師適時(shí)提醒學(xué)生注意幾個(gè)重點(diǎn)詞組。當(dāng)然，根據(jù)課題提問時(shí)要根據(jù)具體情況，不一定課課如此，當(dāng)學(xué)生的問題多時(shí)，教師要及時(shí)梳理有價(jià)值的問題，調(diào)控學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，不能為了提問而提問題。

二、關(guān)注“讀”的層次——一字一句總關(guān)情

初讀課文要注意層次性，教學(xué)過程中的每一次讀，都應(yīng)該讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在讀書中不斷體驗(yàn)成功，增強(qiáng)讀的信心。在第一課時(shí)的初讀教學(xué)中，教師應(yīng)老老實(shí)實(shí)按照“正確、流利、有感情”的順序進(jìn)行訓(xùn)練，不可隨意提要求，更不能跳躍完成任務(wù)。在提出初讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，對于文中易讀錯(cuò)的生字、多音字，特別是讀音發(fā)生改變的字，教師都要耐心指導(dǎo)和示范；在檢查讀的環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語、讀通句子，可將有特點(diǎn)的詞語集中出示或隨文指導(dǎo)朗讀。長句和易讀破的句子可以提前出示，提醒學(xué)生根據(jù)語句停頓準(zhǔn)確地讀，根據(jù)表達(dá)的意思讀流利。初讀一篇課文，至少要有五個(gè)層次。一是自讀感知：第一次讀整體感知課文，了解大致內(nèi)容。二是掃除障礙：學(xué)生對自讀感知過程中的障礙進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)，可將著力點(diǎn)放在易讀錯(cuò)的字音、易寫錯(cuò)的字形和特殊詞語意思的理解上。三是反復(fù)練讀：在前兩步的基礎(chǔ)上，讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文，有能力的學(xué)生能理解課文。四是試讀反饋：可先進(jìn)行小組檢查，再全班抽查，并適當(dāng)點(diǎn)評。五是回歸整體：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ爬ㄕn文主要內(nèi)容，理清敘述順序，明晰課文的整體脈絡(luò)。初讀的五個(gè)層次適用于中高年級教學(xué)，主要通過教師的智慧引領(lǐng)、師生交流來完成。

三、留足“讀”的時(shí)間——書聲瑯瑯才是真

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)性化閱讀的前提是還給學(xué)生讀書的時(shí)間。當(dāng)前，第一課時(shí)學(xué)生讀書的頻率平均每人只有一遍半，有的學(xué)生在第一課時(shí)結(jié)束還認(rèn)不全生字，至于讀破句更是普遍現(xiàn)象。筆者在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多教師表面上也重視朗讀教學(xué)：“這兒該怎么讀，為什么？”“這里該讀出什么樣的語氣，為什么？”“哪些地方要讀得快一點(diǎn)，哪些地方要讀得慢一點(diǎn)？”“請大家評一評，讀得好不好？好在哪兒？”諸如此類的提問喋喋不休，學(xué)生被教師的問題整得云里霧里。教師要想保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，就要減少自己說話的時(shí)間，讀錯(cuò)了，糾正；讀得不到位，及時(shí)范讀；多一些小組讀和同桌互相讀；指名讀時(shí)不能讓課堂成為優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺，而忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生。此外，是讓第一課時(shí)更有實(shí)效，教師還應(yīng)做到兩個(gè)方面的了解：一是了解課文中易讀錯(cuò)字和難讀的句子，合理安排讀的時(shí)機(jī)；二是了解學(xué)生的朗讀水平，有的放矢分層次組織練習(xí)和檢查，如此初讀課文的課堂上才會書聲瑯瑯，學(xué)生才能真正學(xué)會讀書。

四、重視“讀”的評價(jià)——良言一句三冬暖

在初讀課文的過程中，教師如果能恰到好處地運(yùn)用評價(jià)的語言技巧，給予學(xué)生鼓勵(lì)和自信，就有助于提高初讀的效果?！白x”的評價(jià)應(yīng)做到五個(gè)方面。（1）及時(shí)性：及時(shí)評價(jià)能提高關(guān)注度和參與度，教師對同伴的朗讀做出的及時(shí)評價(jià)，也是其他學(xué)生朗讀的標(biāo)尺。（2）指導(dǎo)性：通過巧妙的語言鋪墊、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓朗讀真正入情。如“他一邊讀，一邊做動作，讀得很真實(shí)”，“默讀，要講究速度，現(xiàn)在我請大家在5分鐘內(nèi)默讀課文，思考……”（3）激勵(lì)性：“聽你的朗讀真是一種享受啊”，“多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員”，“你把老師都比下去了”，教師富有激勵(lì)性的激情評價(jià)，讓朗讀者享受到成功的喜悅，也激發(fā)了其他學(xué)生的表現(xiàn)欲望。（4）針對性：要實(shí)事求是地反饋學(xué)生讀書好在哪里，不足在哪里，讓學(xué)生明確努力的方向。（5）多樣性：可以采用學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，教師還可以調(diào)動體態(tài)語言參與評價(jià)，或身體前傾，或點(diǎn)頭微笑，或與學(xué)生握握手，或豎起大拇指表示欣賞，或向?qū)W生投去期望、贊許的目光，讓親切溫暖的舉動給學(xué)生帶來身心愉悅感。

總之，語文教師真真切切地為學(xué)生著想，在第一課時(shí)的初讀教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，始終關(guān)注學(xué)生的真實(shí)收獲，就可以引領(lǐng)學(xué)生走好文本閱讀的第一步，讓初讀課文效果顯著。