王調(diào)蘭

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識(shí)信息的更新也非常迅速。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升中職德育教育的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)遷移能力勢(shì)在必行。因此，德育教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)遷移能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，轉(zhuǎn)變德育教育的方法，從構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、在知識(shí)的整合過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力等方面，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；德育教育；知識(shí)遷移能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.018

在中職教育教學(xué)中，德育教育是非常關(guān)鍵的一部分。在中職德育教育的開(kāi)展過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)是教師教學(xué)工作落實(shí)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。教師對(duì)中職德育教育中如何正確培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究，并提出建議，希望可以為中職教師在德育教育中有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力提供一定的幫助。

一、在德育教育中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

在中職德育教育開(kāi)展過(guò)程中，如果教師想要對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么首先應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。在德育教育過(guò)程中，有些內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的思想觀念、價(jià)值觀念等產(chǎn)生沖擊，學(xué)生在面對(duì)這些沖擊的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)迷茫，無(wú)法理清自己的思想。面對(duì)這樣的情況，在德育教育落實(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育教育內(nèi)容的正確性，同時(shí)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)并且接受這些知識(shí)的過(guò)程中，能夠逐漸地將其演變?yōu)樽约罕旧硭鶕碛械膬?nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移[1]。比如說(shuō)，當(dāng)教師在開(kāi)展與誠(chéng)信有關(guān)的德育教育的時(shí)候，應(yīng)將與誠(chéng)信有關(guān)的知識(shí)、故事等通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的形式展示在學(xué)生面前，以此來(lái)促使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)誠(chéng)信教育內(nèi)容，并在接受誠(chéng)信教育、認(rèn)同誠(chéng)信教育的過(guò)程中將誠(chéng)信知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，提高自己的誠(chéng)信能力，做一名誠(chéng)信的中職生。

二、根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

在中職德育教育開(kāi)展過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀、價(jià)值觀以及人生觀，在這一過(guò)程中，教師不會(huì)盲目地、毫無(wú)根據(jù)地開(kāi)展教育，教師一般會(huì)按照一定的順序，或者是按照一定的規(guī)律來(lái)開(kāi)展教育。比如，按照忠、孝、仁、義、禮、智、信的順序來(lái)開(kāi)展德育教育。由于已經(jīng)安排好了教學(xué)順序，教師在對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，就可以從與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的內(nèi)容下手。德育教育的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系，而且這些知識(shí)全部落實(shí)后才能培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的中職學(xué)生。因此，掌握德育教育的規(guī)律，根據(jù)教育規(guī)律來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的，能夠取得良好的培養(yǎng)效果[2]。

三、在知識(shí)的整合過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

德育教育的知識(shí)點(diǎn)并不是孤立存在的，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是緊密相連的。面對(duì)這樣的情況，教師在德育教育中若是想要對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)，就應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)會(huì)舉一反三，以此來(lái)促使學(xué)生完成知識(shí)的遷移。在德育知識(shí)整合過(guò)程中，如果教師直接進(jìn)行內(nèi)容整合，那么會(huì)顯得枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在知識(shí)整合中應(yīng)選擇具體的案例，讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行分析[3]。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生講解愛(ài)國(guó)和孝順這兩方面知識(shí)的時(shí)候，就可以列舉具體的事例來(lái)讓學(xué)生分析，當(dāng)愛(ài)國(guó)與盡孝產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行選擇。在我國(guó)，愛(ài)國(guó)的名人事例學(xué)生聽(tīng)過(guò)很多，孝子的名人事例也有很多，但同時(shí)，漢奸、對(duì)父母不孝順的案例也有很多。由此可以看出，無(wú)論是愛(ài)國(guó)還是孝順，都不是空喊口號(hào)就可以完全落實(shí)的。并不是所有的人都具有愛(ài)國(guó)與孝順這兩種美好品質(zhì)。很有可能有人既不熱愛(ài)自己的祖國(guó)，也不孝順自己的父母。所以，教師要通過(guò)對(duì)這些具體事例的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，自己是否愛(ài)國(guó)，是否孝順。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)定具體的情境，在國(guó)家危難之際，愛(ài)國(guó)與孝順之間應(yīng)如何做出選擇。在這一情境中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考空間，并提供可以借鑒的積極向上的有關(guān)案例。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這兩種美好品質(zhì)能夠有一個(gè)更加深刻的理解，同時(shí)，也可以將自己的情緒代入到具體的情境中。在這樣的情境中，學(xué)生自然而然地將有關(guān)愛(ài)國(guó)與孝順的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，從而鍛煉自己的知識(shí)遷移能力。

四、 結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

在中職德育教育開(kāi)展過(guò)程中，因?yàn)榈掠逃c學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以在德育教育落實(shí)的過(guò)程中，教師并不需要將教學(xué)內(nèi)容限制在教材范圍內(nèi)。教師可以適當(dāng)?shù)刈叱鼋滩?，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展德育教育。德育教育是對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、誠(chéng)信品質(zhì)等一些優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀以及人生觀等進(jìn)行正確的引導(dǎo)，所以面對(duì)德育教育的這一目標(biāo)與性質(zhì)，在開(kāi)展德育教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在分析實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中將良好的品德素質(zhì)等遷移過(guò)來(lái)，逐漸形成自己的優(yōu)良品質(zhì)。比如，有些中職學(xué)生會(huì)把家長(zhǎng)的勸告當(dāng)作嘮叨，然后對(duì)家長(zhǎng)惡語(yǔ)相向；有的中職學(xué)生在家中是小皇帝、小公主，凡是有不順心的事情就會(huì)發(fā)脾氣；有的中職學(xué)生在家中什么都不做，等著父母做。教師通過(guò)對(duì)這些生活實(shí)例的列舉，讓學(xué)生思考這些行為是否正確，若是不正確應(yīng)該如何改正。學(xué)生的思考過(guò)程就是知識(shí)遷移的過(guò)程，在深度思考中，學(xué)生的思想觀念會(huì)發(fā)生改變，在潛移默化中掌握更多的德育知識(shí)，提高自己的思想品德素質(zhì)。

綜上所述，在中職德育教育開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅要做好德育教育工作，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，以此來(lái)促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得思考知識(shí)，懂得將德育知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，在以后的學(xué)習(xí)與生活中做一名具有較高道德素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙建中.中職學(xué)生德育課堂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（4）：403.

[2] 高曉亮.淺談班主任在中職德育教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)[J].教育，2016（9）：00288.

[3] 劉麗，邵靜.中職學(xué)生德育教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].大陸橋視野，2016（10）：259.