【摘要】小學(xué)英語含有人文素養(yǎng)的學(xué)科，直接影響到小學(xué)生語言能力及對人文世界的認(rèn)知，因此構(gòu)建高效英語課堂具有現(xiàn)實(shí)意義。有鑒于此，本文中通過聯(lián)系小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，闡述提高課堂教學(xué)效率的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)效率；提升措施

【作者簡介】韓愛麗，福建省三明市泰寧縣水南小學(xué)。

小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握正確的生活方式，開發(fā)學(xué)生智力，樹立正確的道德情操。小學(xué)英語教學(xué)過程中，要充分結(jié)合課程特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。本文就此展開論述。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分是小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)。目前為止，在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒有對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考慮，如對小組內(nèi)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)生性格特點(diǎn)等綜合因素的考慮，這樣劃分方式不屬于科學(xué)劃分，不能幫助學(xué)生形成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)生小學(xué)英語能力不同，其性格特征更是多樣化，簡單的分組并不能滿足學(xué)生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求，而且會(huì)因?yàn)閷W(xué)生性格、能力等多種因素導(dǎo)致小組內(nèi)職責(zé)分配不清、分工不明確而發(fā)生各種糾紛，降低學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)影響同學(xué)友誼。如，單詞的復(fù)習(xí)和鞏固是經(jīng)常出現(xiàn)在高年級(jí)英語課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了避免單詞復(fù)習(xí)的枯燥性，教師可以讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容基于合作學(xué)習(xí)的形式展開。如，拼單詞 student，就可以設(shè)計(jì)這樣教學(xué)實(shí)施過程：首先確定 S1、S2、S3、S4……這種座位次序傳換的形式，這些座位上的學(xué)生每人拼一個(gè)字母，并且要求不停頓、不重復(fù)、無錯(cuò)誤，這就無形中要求每個(gè)學(xué)生必須自己熟拼單詞，才會(huì)靈活順接。

二、正確定位教師職責(zé)

創(chuàng)新教學(xué)法時(shí)，教師一定要明確自己的職責(zé)，做好引導(dǎo)工作，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。那么教師如何才能扮演好引導(dǎo)者的角色呢？在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡柡腿蝿?wù)，以此來吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極探索。

教師可以設(shè)置一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問題，學(xué)生回答問題時(shí)必須按照順序進(jìn)行，學(xué)生需要完成上一個(gè)問題后在進(jìn)行下一個(gè)問題的討論，否則無法進(jìn)行正確解答，如此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題欲望。除此之外，教師除需要給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行交流和討論外，還要能夠充當(dāng)學(xué)生疑難困惑的咨詢者，在積極參與學(xué)生交流討論的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生解決困惑，一旦發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都無法解決某一問題時(shí)，教師應(yīng)立即暫停討論并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

三、制定合理評價(jià)制度

應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法后，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式顯露出不足，合作學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)的結(jié)果都是集體，因此要?jiǎng)?chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)評價(jià)模式。

第一，考察學(xué)生對知識(shí)的掌握級(jí)方法行為的檢測，避免學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象發(fā)生：第二，突出行為的評價(jià)，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的良好行為和正確習(xí)慣為主，在課程設(shè)計(jì)中，將新課改內(nèi)容和課程內(nèi)容結(jié)合起來，對學(xué)生的評價(jià)要采取個(gè)人和集團(tuán)，學(xué)生與教師互相結(jié)合的評價(jià)方式，并把學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)記錄在學(xué)生的綜合成績中；第三，在教學(xué)管理中運(yùn)用互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思想道德發(fā)展，對小學(xué)英語課教學(xué)的評價(jià)，要結(jié)合新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀、及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合和多方面的評價(jià)，要貫徹以人為本的教育思想，注重學(xué)生的全面發(fā)展，從人性化的角度出發(fā)，完善教師自我發(fā)展目標(biāo)，以教師發(fā)展為評價(jià)體系，讓教師在評價(jià)中收到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)英語發(fā)展。

四、其他教學(xué)方法分析

小學(xué)英語主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，教師通常采用單一方法培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是這種教學(xué)方法效率偏低，學(xué)生也處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率偏低。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法，基于學(xué)生角度分析問題，豐富課堂內(nèi)容，增加課堂趣味性，塑造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提就是尊重學(xué)生主體地位。教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生，構(gòu)建良好師生關(guān)系，進(jìn)而形成氛圍良好、情感融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境與氛圍下，學(xué)生都會(huì)發(fā)揮自己的能力主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘潛力，培養(yǎng)與提高創(chuàng)新能力。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力易被分散的特點(diǎn)，而一堂課之中，學(xué)生難以長時(shí)間集中注意力，這也是英語課堂教學(xué)效率不高的主要原因。

英語是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)和交流的一門重要學(xué)科，它能幫助學(xué)生親近自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟生活、參悟人生，可見其源頭和目的都是幫助學(xué)生更好的理解生活，感悟生活。因此，為了讓學(xué)生能夠更好的面對生活，處理好生活中遇到的各種問題，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中不能一味的將學(xué)生封閉在教室內(nèi)，局限于課本中，需要引導(dǎo)學(xué)生將生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具有生活化氣息的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知生活，充分聯(lián)系和利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和社會(huì)閱歷。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，可以辯證的看待問題，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。同時(shí)，小學(xué)英語教師要讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的重要性，創(chuàng)新小學(xué)方法與模式，構(gòu)建高效的英語課堂，充分發(fā)揮英語課程的作用。

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