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        淺談小學數(shù)學情境教學的策略

        2018-10-14 10:48:57吳碧允
        學校教育研究 2018年28期
        關(guān)鍵詞:故事情境游戲情境生活情境

        吳碧允

        內(nèi)容摘要:數(shù)學給人的印象往往是抽象、枯燥的,基于小學生的年齡特點,教師需要借助一些手段來激發(fā)他們的興趣,調(diào)動他們的認知情感,促進他們對問題的深入思考,創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計不可或缺的組成部分。

        關(guān)鍵詞:生活情境 問題情境 故事情境 操作情境 游戲情境

        《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》指出:“數(shù)學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?!苯處熢谇榫硠?chuàng)設(shè)時應(yīng)當充分考慮小學生想象力差、生活經(jīng)驗不足等特點, 選擇與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,而且是學生感興趣的情境。還要考慮學生的年齡特點,比如低年級的情境內(nèi)容,卡通人物可以多一些,到了高年級,要逐步過渡到以突出數(shù)學的本質(zhì)為主。下面結(jié)合教學實踐,談?wù)勛约涸趧?chuàng)設(shè)情境教學方面的體會。

        一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學生的學習興趣

        數(shù)學來源于生活,許多學習內(nèi)容和需要解決的數(shù)學用題都可以在生活中找到原型?;趯W生的心理發(fā)展特點,他們對熟悉的生活情境感到親切,容易產(chǎn)生探究的興趣,能夠感受到數(shù)學學習的實踐價值。教師要有意識地將數(shù)學知識和生活進行聯(lián)系,善于從孩子們的生活中提取數(shù)學學習素材,使他們感受到課堂數(shù)學是來自生活的,使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

        例如,在教學“圓的認識”時,我創(chuàng)設(shè)一個“汽車比賽”的情境,讓不同的動物分別騎上方形的,橢圓形和三角形的車輪進行比賽,請學生猜猜誰會得第一名?學生們對可愛的小動物以及這個來自生活的問題非常感興趣,迫不及待地猜測:“騎圓形車輪的動物會獲第一名?!比缓笪易寣W生討論:“人們?yōu)槭裁窗衍囕喿龀蓤A的,而不做成方形的,橢圓形或三角形的呢?”學生對這個問題產(chǎn)生了強烈的的興趣,于是認真地投入到學習當中,積極思考和分析,最后得出結(jié)論:圓形的圓心到周邊各點的距離是相等的;圓形的邊是曲線,摩擦阻力最小,比較光滑,走得快,且不會顛簸。

        二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生的求知欲望

        創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境,不僅會激發(fā)學生的學習動機,還能使學生在解決這些問題的過程中增強自信心,感受數(shù)學學習的價值。創(chuàng)造機會讓學生在一個又一個的問題中不斷思考,問題要有適當難度,要富有啟發(fā)性,使學生產(chǎn)生一種急于想知道答案的期待感,激起學生強烈的求知欲望,從而使學生積極地參加數(shù)學的探究活動中去。

        例如,在教學“3的倍數(shù)的特征”時,我首先給學生復習2、5的倍數(shù)的特征,判斷一組數(shù)中哪些是2、5的倍數(shù)?哪些同時是2和5的倍數(shù)?接著,我請學生寫出50以內(nèi)3的倍數(shù),引導學生觀察這些數(shù)的個位上的數(shù)字都有哪些特點?學生們都能發(fā)現(xiàn),在50以內(nèi)3的倍數(shù)的個位數(shù)字1到9都有出現(xiàn),也就是說3的倍數(shù)的特征不能只看個位,學生們頓時感到很疑惑。此時,我適時提出懸念,其實3的倍數(shù)也是有規(guī)律的,老師已經(jīng)牢牢地掌握了這個規(guī)律,同學們隨便說一個整數(shù),我不用把它除以3,也能很快地判斷這個數(shù)是不是3的倍數(shù)。不信你們就來考考老師。學生們感到很新鮮有趣,都躍躍欲試,紛紛試著要難住老師,結(jié)果我回答的又準又快,學生們佩服之余,都急于想知道這種強大的本領(lǐng),于是帶著強烈的求知欲望,愉快地投入到學習中去。

        三、創(chuàng)設(shè)故事情境,調(diào)動學生的積極性

        有于數(shù)學知識的特點,數(shù)學有時候顯得有些嚴肅。讓情境系擔起激發(fā)學生學習興趣的任務(wù),引起學生的積極情感,無疑是一種非常有效的途徑??梢酝ㄟ^設(shè)計有經(jīng)的人物形象、講有的數(shù)學故事、做有的數(shù)學海碳等方式,方式的選擇一定要考慮到學生的年齡特點,一定要有情趣,形式非富多彩。

        例如,講解“商不變的性質(zhì)”一課時,我給學生們講了一個“猴王分桃子”的故事。有一天,猴王要給猴子們分桃子。猴王對兩只小子說:“請你們把6個桃子平均分給3只小猴,然后就接照這個標準把桃子分給群猴?!眱芍恍『锫犃耍B喊太少太少。猴王聽了,接著說道:“那就這樣來分吧,把60個桃子平均分給30只小猴,然后再按照這個標準把我的桃子分給群猴吧!”小猴聽了,想了想接著對猴王說:“大王,能不能再多給些?”猴王略作思考說道:“這樣吧,就把600個桃子平均分給300只小猴,再按照這個標準把桃子分給群猴,這樣總夠了吧!”小猴子聽了,高興地笑了,連聲說“謝謝大王,謝謝大王”,猴王也笑了。同學們想一想,誰的笑是聰明的一笑?為什么?猴王笑的秘密是什么?沉浸在故事中的學生被小猴、猴王的對話深深吸引著。是啊,猴王為什么笑?這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密?生動的情境,引發(fā)出關(guān)聯(lián)的數(shù)學知識,激發(fā)了學生的學習興趣。

        四、創(chuàng)設(shè)操作情境,體驗知識的形成過程

        數(shù)學知識本身是枯燥、抽象的,教師單純照本宣科的講解,難以讓學生理解數(shù)學的知識。課堂教學中創(chuàng)設(shè)動手操作的情境,為學生提供進行探索的沃土,提供給學生通過自己的手和眼發(fā)現(xiàn)知識的機會以直觀的形式展現(xiàn)在學生前面,使學生在動手、動腦、動口的過程中,親手發(fā)現(xiàn)新知,親身感受學習的樂趣。

        例如,在教學“角的認識時”。我讓學生折一折角,摸一摸角的頂點,小組內(nèi)比一比誰折的角大,利用學生動手做一做角,學生在充分的探究活動過程中認識和理解了角。又如,在教學“三角形的內(nèi)角和”時。我設(shè)計了撕一撕、拼一拼的學習活動,讓學生撕下三角形的三個角,再把三個角拼一拼,拼成了一個平角。學生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和是180度。經(jīng)歷了一個從現(xiàn)實情境到抽象數(shù)學情境的過程,通過多種感官去體會和理解三角形的內(nèi)角和定理,并進行抽象概括。這一過程,不僅激起了學生的濃厚的學習興趣,也讓學生的思維得以升華。學生在動手的同時積極動腦,有效地培養(yǎng)了學生的探究能力和概括能力。

        創(chuàng)設(shè)情境是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容,在進行教學設(shè)計時要精心準備。對情境的呈現(xiàn)形式要充分重視,是教師講故事還是以動畫形式呈現(xiàn),是教師的直觀演示還是讓學生親自實踐。無論以什么樣的形式,在整個小學階段都要突出生動、有趣、形象的特點,同時以學生是否能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題為評判情境優(yōu)劣的標準。還要注意情境創(chuàng)設(shè)的效率,不能占用過多的時間。

        【參考文獻】

        《吳正憲課堂教學策略》

        《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》

        《情境數(shù)學典型案例設(shè)計與評析》

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