吳碧允

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)給人的印象往往是抽象、枯燥的，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師需要借助一些手段來(lái)激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知情感，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的深入思考，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的組成部分。

關(guān)鍵詞：生活情境 問(wèn)題情境 故事情境 操作情境 游戲情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！苯處熢谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生想象力差、生活經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)， 選擇與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，而且是學(xué)生感興趣的情境。還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比如低年級(jí)的情境內(nèi)容，卡通人物可以多一些，到了高年級(jí)，要逐步過(guò)渡到以突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)為主。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸趧?chuàng)設(shè)情境教學(xué)方面的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要解決的數(shù)學(xué)用題都可以在生活中找到原型。基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)熟悉的生活情境感到親切，容易產(chǎn)生探究的興趣，能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值。教師要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活進(jìn)行聯(lián)系，善于從孩子們的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，使他們感受到課堂數(shù)學(xué)是來(lái)自生活的，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“汽車比賽”的情境，讓不同的動(dòng)物分別騎上方形的，橢圓形和三角形的車輪進(jìn)行比賽，請(qǐng)學(xué)生猜猜誰(shuí)會(huì)得第一名？學(xué)生們對(duì)可愛(ài)的小動(dòng)物以及這個(gè)來(lái)自生活的問(wèn)題非常感興趣，迫不及待地猜測(cè)：“騎圓形車輪的動(dòng)物會(huì)獲第一名?！比缓笪易寣W(xué)生討論：“人們?yōu)槭裁窗衍囕喿龀蓤A的，而不做成方形的，橢圓形或三角形的呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的的興趣，于是認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極思考和分析，最后得出結(jié)論：圓形的圓心到周邊各點(diǎn)的距離是相等的；圓形的邊是曲線，摩擦阻力最小，比較光滑，走得快，且不會(huì)顛簸。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題情境，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中不斷思考，問(wèn)題要有適當(dāng)難度，要富有啟發(fā)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種急于想知道答案的期待感，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生積極地參加數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)中去。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我首先給學(xué)生復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)的特征，判斷一組數(shù)中哪些是2、5的倍數(shù)？哪些同時(shí)是2和5的倍數(shù)？接著，我請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出50以內(nèi)3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的個(gè)位上的數(shù)字都有哪些特點(diǎn)？學(xué)生們都能發(fā)現(xiàn)，在50以內(nèi)3的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)字1到9都有出現(xiàn)，也就是說(shuō)3的倍數(shù)的特征不能只看個(gè)位，學(xué)生們頓時(shí)感到很疑惑。此時(shí)，我適時(shí)提出懸念，其實(shí)3的倍數(shù)也是有規(guī)律的，老師已經(jīng)牢牢地掌握了這個(gè)規(guī)律，同學(xué)們隨便說(shuō)一個(gè)整數(shù)，我不用把它除以3，也能很快地判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。不信你們就來(lái)考考老師。學(xué)生們感到很新鮮有趣，都躍躍欲試，紛紛試著要難住老師，結(jié)果我回答的又準(zhǔn)又快，學(xué)生們佩服之余，都急于想知道這種強(qiáng)大的本領(lǐng)，于是帶著強(qiáng)烈的求知欲望，愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

有于數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)有時(shí)候顯得有些嚴(yán)肅。讓情境系擔(dān)起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，引起學(xué)生的積極情感，無(wú)疑是一種非常有效的途徑?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)有經(jīng)的人物形象、講有的數(shù)學(xué)故事、做有的數(shù)學(xué)海碳等方式，方式的選擇一定要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一定要有情趣，形式非富多彩。

例如，講解“商不變的性質(zhì)”一課時(shí)，我給學(xué)生們講了一個(gè)“猴王分桃子”的故事。有一天，猴王要給猴子們分桃子。猴王對(duì)兩只小子說(shuō)：“請(qǐng)你們把6個(gè)桃子平均分給3只小猴，然后就接照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴。”兩只小猴聽(tīng)了，連喊太少太少。猴王聽(tīng)了，接著說(shuō)道：“那就這樣來(lái)分吧，把60個(gè)桃子平均分給30只小猴，然后再按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把我的桃子分給群猴吧！”小猴聽(tīng)了，想了想接著對(duì)猴王說(shuō)：“大王，能不能再多給些？”猴王略作思考說(shuō)道：“這樣吧，就把600個(gè)桃子平均分給300只小猴，再按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴，這樣總夠了吧！”小猴子聽(tīng)了，高興地笑了，連聲說(shuō)“謝謝大王，謝謝大王”，猴王也笑了。同學(xué)們想一想，誰(shuí)的笑是聰明的一笑？為什么？猴王笑的秘密是什么？沉浸在故事中的學(xué)生被小猴、猴王的對(duì)話深深吸引著。是啊，猴王為什么笑？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密？生動(dòng)的情境，引發(fā)出關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥、抽象的，教師單純照本宣科的講解，難以讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，為學(xué)生提供進(jìn)行探索的沃土，提供給學(xué)生通過(guò)自己的手和眼發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生前面，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)時(shí)”。我讓學(xué)生折一折角，摸一摸角的頂點(diǎn)，小組內(nèi)比一比誰(shuí)折的角大，利用學(xué)生動(dòng)手做一做角，學(xué)生在充分的探究活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)和理解了角。又如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)。我設(shè)計(jì)了撕一撕、拼一拼的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生撕下三角形的三個(gè)角，再把三個(gè)角拼一拼，拼成了一個(gè)平角。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和是180度。經(jīng)歷了一個(gè)從現(xiàn)實(shí)情境到抽象數(shù)學(xué)情境的過(guò)程，通過(guò)多種感官去體會(huì)和理解三角形的內(nèi)角和定理，并進(jìn)行抽象概括。這一過(guò)程，不僅激起了學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的思維得以升華。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)積極動(dòng)腦，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和概括能力。

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心準(zhǔn)備。對(duì)情境的呈現(xiàn)形式要充分重視，是教師講故事還是以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，是教師的直觀演示還是讓學(xué)生親自實(shí)踐。無(wú)論以什么樣的形式，在整個(gè)小學(xué)階段都要突出生動(dòng)、有趣、形象的特點(diǎn)，同時(shí)以學(xué)生是否能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題為評(píng)判情境優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。還要注意情境創(chuàng)設(shè)的效率，不能占用過(guò)多的時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】

《吳正憲課堂教學(xué)策略》

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

《情境數(shù)學(xué)典型案例設(shè)計(jì)與評(píng)析》