李錦華

一是做好議論文學習的前期準備工作，在學習記敘文和說明文

中滲透。此階段為第一階段，時間跨度為一學年。閱讀的載體是分散在各冊教材中的一篇篇具體的課文，不同的階段，各篇課文有不同的教學、要求與教學重點。這個階段主要是提高學生對議論文的興趣與初步接觸議論文的創(chuàng)作思維。從學生的思維發(fā)展階段來看，這時候的學生的邏輯思維正在發(fā)育，喜歡閱讀感性的，具有生動的故事情節(jié)的記敘類文章。從接觸途徑來看，學生接觸議論文途徑過于狹隘，課外閱讀量少。但是這時候如果讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在第一眼看到議論文的時候不會感到頭疼，而是一種欣喜的感覺。

（1）讓學生們能夠在看到議論文的時候不會頭疼，而又有興趣去閱讀這篇文章，教育重點是培養(yǎng)學生對議論文閱讀的興趣。分為課內外來對學生的興趣進行培養(yǎng)。

在課內：課堂上對于典型的議論文要明確文章的文體規(guī)律特色，對于議論文要有論點、論據(jù)、論證；講求語言的邏輯性和語言的書面化。學生們自己思考出文章的論點、論據(jù)、論證。老師能精講一兩篇文章。為課外的活動作鋪墊。

在課外：利用綜合性學習來開展辯論會。學生們開展辯論會可以極大地提高學生對議論文的閱讀能力，明辨是非的曲直，針對明確的觀點能或立或駁，能自主的選擇出對自己的觀點有利的材料來進行證明；辯論能培養(yǎng)學生的聽、說、思維能力。

（2）看文章做閱讀筆記的培養(yǎng)，需要老師們強制性的對學生進行要求。一個習慣的養(yǎng)成，需要一個月左右的時間。在做之前要老師教授怎么做閱讀筆記。逐步讓學生做閱讀筆記，能提高學生對文章的理解和提高閱讀速度。

（3）讓學生帶著問題開看文章。議論文主要是讓學生們找出論點、論據(jù)、論證。

①關于尋找論點的技巧：論點就是作者對所論述的問題提出的見解和主張。閱讀議論文，首要做的就是要明確文章的中心論點。首先，論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。反問句、疑問句、比喻句或者帶有“是不是，可不可以，行不行”之類的模棱兩可的句子，不會是文章的中心論點。遇到這些句子，直接讓學生去否定它們。論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述。在形式上，它應該是完整的句子。找準論點的方法：一看題目，二看開頭，三看結尾，四看中間，五自己歸納。

②而在論據(jù)方面是掌握論據(jù)的類型及作用：論據(jù)是證明論點的材料和依據(jù)，論據(jù)與論點是證明與被證明的關系，兩者在邏輯上始終保持著一致。證明論點的依據(jù)主要有事實依據(jù)和理論依據(jù)兩類，因此，事實論據(jù)和理論論據(jù)是論據(jù)的兩種基本形式。事實論據(jù)是指有代表性的事例、史實以及科學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)圖表，它的特點是概括簡潔，緊扣論點邊敘邊議。在文章中事實論據(jù)有的具體敘述，有的概括敘述，具體的事實論據(jù)容易辨認，概述的事實論據(jù)有時容易忽略，閱讀時應細心辨認。對一篇文章中所列舉的幾個事實論據(jù)，要能夠分析事例的典型性和代表性，從事實中看出道理分析事例排列的合理性，以及詳略安排等特點。理論論據(jù)是指經(jīng)過長期實踐檢驗的，為人們所熟悉的、所公認的名人名言、俗語諺語、自然科學道理、公式定律等。道理論據(jù)可以直接引用也可以部分引用，還可以間接或概括引述，這些引用方式要注意從標點符號的使用中認真加以辨認。議論文引用的名言（包括諺語等），除做論據(jù)外，有的也用來作論點，有的作為結論語，起到強調中心論點的作用；也有在引用名人的話中，既包含事實論據(jù)，又包含道理論據(jù)，不能將一切名言都視為道理論據(jù)。道理論據(jù)是對大量事實抽象、概括的結果，它應當是讀者比較熟悉或為社會所普遍承認的。

③關于辨別論證方法及作用的技巧：所謂論證方法，顧名思義，是作者在論證自己的觀點時，所采取的方法。我們常見的論證方法有以下幾種：A舉例論證；B道理論證；C對比論證；D比喻論證；E引用論證：引用論證比較復雜，這與具體的引用材料有關，有引用名人名言、格言警句、權威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。教學的技巧是讓學生初步接觸這個體系，不要求掌握。

（4）學生們能夠掌握作者的中心思想，還有老師在講課的時候的引導。他們能弄清楚論點、論證、論據(jù)，問題就基本解決了。

二是在第二個階段學生們開始接觸比較多的議論文了。要讓學生們開始寫有關議論文的作文了。

（1）第二個學年的開始可以復習初一學習過的知識，并適當?shù)募由睢?/p>

（2）讓學生們寫議論文，根據(jù)學生的水平加大難度，逐步提高學生的閱讀能力。

（3）在初一就要求過學生收集作為論據(jù)的素材，可以讓學生們整理分類素材。

三是第三個階段是初三的復習階段。對學生的要求會更高一點。要求學生對議論文的閱讀能夠熟練地運用技巧，在規(guī)定的時間內完成答題。

（1）學生們能夠大概知道幾個著名的作者的所處的時代，根據(jù)一定的時代背景能夠知道基本知道作者想要表達的思想。

（2）研究表明，當學生的閱讀量達到400萬字的時候，基本上對書籍的閱讀沒有什么障礙。400萬是高中的水平了。初中生有170萬就差不多了，平時要多給文章學生們閱讀、練習。

（3）初三時可以讓學生們學習寫議論文，會有更深刻的理解。寫作時會用到初一、初二時的積累了，以前積累的效果就體現(xiàn)出來了。學生會明顯比低年級的學生輕松不少，成績也會好。

總之，經(jīng)過這一套學習方法學習下來，學生一定會受益匪淺，學生學習起來不會感到吃力。這套學習方法不僅僅對議論文的閱讀能力有很大的提高，而且在語文的綜合水平上都會有質的飛躍。也許現(xiàn)在還沒有特別完善，但是這個可以在教學中不斷的根據(jù)學生的接受能力而進行調整。教育心理學告訴我們，心智技能是分段進行的。閱讀能力作為一種心智活動能力，也要分階段進行訓練的。就議論文閱讀而言，這個過程需要循序漸進的，一步一個腳印的讓學生學習，相信學生肯定會受益匪淺，在議論文的閱讀上會有長足的進步。