陳曉嫻

【摘 要】初中英語聽力和口語表達(dá)能力是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。其中口語表達(dá)部分是教師很容易忽視，甚至降低要求的教學(xué)內(nèi)容，主要原因在于考核制度中并沒有明確要求英語口試，僅僅是依靠學(xué)生英語筆試成績評定學(xué)生英語水平。因此，相較于口語來說，教師在教學(xué)中更加注重聽力教學(xué)。然而，隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育理念的普及，口語對學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步有著重要意義。在當(dāng)前改革中，人機(jī)對話聽力口語考試形式的出現(xiàn)并非不可能。本文將針對人機(jī)對話背景下的聽力口語教學(xué)進(jìn)行對比研究分析，并結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劼犃Α⒖谡Z的教學(xué)策略及方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語 人機(jī)對話 聽力口語教學(xué) 對比研究

“人機(jī)對話”即通過人機(jī)之間的交互，完成聽力和口語測試的一種新模型，其主要內(nèi)容包括朗讀短文，情景問答，話題簡述三個方面，考試采取人機(jī)對話方式，最終由計算機(jī)作出最終評價結(jié)果。這樣的考核形式取代了傳統(tǒng)的英語聽力筆試，將電腦作為考核手段，通過對話形式考察學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，對學(xué)生提出了更高的要求?！叭藱C(jī)對話”背景下給初中英語教學(xué)帶來了重大變化，大部分初中生在聽、說、讀、寫中，口語能力一直處于薄弱地位，因此提高口語和聽力能力勢在必行。

一、實(shí)施中考英語聽力口語自動化考試的原因

1.培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力

國家義務(wù)段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫綜合運(yùn)用能力，提出“測試應(yīng)包括口試，聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”。

2.我國的英語教學(xué)很長一段時間不重視聽說

誠然，我國的英語教學(xué)很長一段時間不重視聽說，“啞巴英語”情況普遍，英語教學(xué)“費(fèi)事低效”問題突出。

3.英語聽說智能考試系統(tǒng)功能完善

2001年起浙江省在中考中增設(shè)了英語聽力測試，對初中英語教學(xué)注重學(xué)生“聽”的能力訓(xùn)練起到了很好的導(dǎo)向作用。但是，由于組織難度大，測試成本高，測試效果差，“說”的測試一直沒有納入英語中考。隨著科技的發(fā)展，以現(xiàn)有計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)資源為前提，運(yùn)用英語聽說智能考試系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生“說”的考查。可以說，該技術(shù)功能完善，架構(gòu)穩(wěn)定可靠，已十分成熟，可以確保測試過程平穩(wěn)，數(shù)據(jù)安全，結(jié)果公平。

二、當(dāng)前初中英語聽力和口語教學(xué)中存在的問題

1.聽力教學(xué)缺乏針對性

教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時，往往通過綜合模擬等方式，或者讓學(xué)生聽完整的語篇，這樣的教學(xué)計劃使學(xué)生有什么聽什么，雖然聽力題做了不少，但是聽力水平一直提升不明顯，最主要的原因是因為教師的聽力教學(xué)缺乏針對性。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將聽力教學(xué)分成不同領(lǐng)域的不同內(nèi)容，比如數(shù)字類聽力、環(huán)境保護(hù)類聽力、故事類聽力等等，讓學(xué)生能夠通過不同領(lǐng)域的專項訓(xùn)練，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

2.口語練習(xí)興趣低下，教師指導(dǎo)方法守舊

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，初中生在英語口語訓(xùn)練中所集中表現(xiàn)出來的興趣低下現(xiàn)象，也是我們教學(xué)嘗試中所不容忽視的問題。造成這一教學(xué)矛盾的主要原因，一方面是來自學(xué)生，即自己在小學(xué)積累的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，以至英語學(xué)習(xí)屢屢受挫。另一方面，是來自教師教學(xué)方法適用上保守、單一所致。其實(shí)初中生是一群朝氣旺盛的青少年，他們對于新鮮、奇特的事物追求度較為狂熱，只要我們利用得好就可以發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)收益，但是實(shí)踐中卻沒有多少教師意識到這一癥結(jié)所在。口語學(xué)習(xí)興趣低，試問又如何能夠提升教學(xué)效率？

3.長久以來對口語教學(xué)的不重視

口語和聽力之間的關(guān)系正如閱讀和寫作的關(guān)系，一個積累一個輸出，學(xué)生只有聽得多才能夠有話可說，只有說得多，才能靈活理解聽力中的口語化、碎片化表達(dá)。然而由于我國長期采用的聽力筆試考核，使得教師對口語教學(xué)并不重視，只要學(xué)生敢于開口就算可以，對學(xué)生的發(fā)音糾正也并不太注重。這就導(dǎo)致學(xué)生花在其他上面的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出口語學(xué)習(xí)，也沒有端正自己的口語學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為口語學(xué)習(xí)用不上，學(xué)了也沒用。等到人機(jī)對話中，學(xué)生聽懂了聽力意思，卻出現(xiàn)啞口無言的情況，無法表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，導(dǎo)致成績受到了影響。

三、初中英語口語和聽力教學(xué)整合策略

1.消除心理障礙，創(chuàng)造語言環(huán)境

良好的師生關(guān)系，是緩解學(xué)生在英語口語表達(dá)中緊張和焦慮的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生打成一片，從發(fā)音開始一步步扎實(shí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和情感體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動性，使學(xué)生愿意開口，也愿意和班級上的其他同學(xué)進(jìn)行交流和提升，消除班級中說英語的害羞感和其他心理障礙，使大家敢說敢表達(dá)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造出輕松自由的課堂環(huán)境和英語語言環(huán)境，讓學(xué)生都有說英語的機(jī)會，在學(xué)生表達(dá)時，多加鼓勵和贊揚(yáng)，保護(hù)每個學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生間開展對話訓(xùn)練，互相糾錯

初中生心理自尊心較強(qiáng)，教師如果在對話訓(xùn)練中盯著學(xué)生，不但容易造成學(xué)生心里緊張，對學(xué)生失誤進(jìn)行指征時，還容易使學(xué)生的自尊心受到打擊。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生間的對話訓(xùn)練練習(xí)學(xué)生的交際能力和語用能力。當(dāng)學(xué)生通過互相糾錯解決不了問題時，可以來請教教師，教師再發(fā)音示范給學(xué)生聽，不但可以保護(hù)學(xué)生自尊和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，這種學(xué)生間自主對話的訓(xùn)練方式，還需要搭配科學(xué)合理的評價體系，避免學(xué)生由于自律性差而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，不進(jìn)行對話或者討論別的主題等等。評價活動應(yīng)當(dāng)定時開展，筆者認(rèn)為較為合適的頻率為兩周一次，不但可以給學(xué)生提升自己的機(jī)會，還能幫助學(xué)生解決兩周內(nèi)遇到的問題和困惑，提高教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總而言之，在初中英語教學(xué)中隨著人機(jī)對話的出現(xiàn)，對于師生的要求都變高了，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變理念，靈活使用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在英語實(shí)際應(yīng)用上的積極性，使學(xué)生能夠以良好的心態(tài)面對“人機(jī)對話”考核形式，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供英語應(yīng)用機(jī)會，在不斷的綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和英語思維，提高英語教學(xué)水平。

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