李鳴 謝斌

摘 要：寫作教學是中小學語文教學的重要內容，旨在培養(yǎng)學生運用書面語言進行表達和交流的能力，對人的生存和發(fā)展具有重要意義。然而，作文教學的現狀不容樂觀，學生作文往往呈現千人一面、千篇一律的現象；作文訓練關注數量而忽略質量。為改善作文教學的現狀，本文主張從“拓展思路，多角度著筆；不拘一格，多文體訓練；目中有人，存讀者意識；精練作文，重反復評改”等四方面著手，開展“一題多作”寫作訓練，切實提高學生的寫作水平。

關鍵詞：寫作教學；多角度；多文體；讀者意識；反復評改

所謂“一題多作”，其含義有四：一是同一篇作文，可按其文體的訓練序列，逐漸增加內容，在反復練習中，通過內容的逐步增加來完成一篇較高質量的作文。二是同一命題作文在教師的指導下，在反復修改中，通過多次重作來完成同一篇作文。三是同一素材或同一命題，由于角度不同，可寫出主題各異的文章。四是同一素材或同一題目，可以寫出不同體裁的文章。

“一題多作”可從不同角度理解。橫向上看，它可以是針對不同的作文命題、話題及題材，或選擇不同角度、或采用不同文體，或假想不同的讀者對象進行寫作；縱向上看，“一題多作”是指在相關評價的基礎上對原文章進行修改或重新寫作，即精寫一篇，反復評改，使文章日臻完善的方法。

一、拓展思路，多角度著筆

中小學生受到思維定勢的干擾，加之生活經歷有限，閱讀積累相對匱乏，其寫作角度比較單一，常常不自覺地陷入雷同的窠臼，從而造成作文千人一面，千篇一律的局面。大多數學生看到“綠色生活”，便不約而同地以環(huán)保為主題；遇“故鄉(xiāng)”的題材，紛紛將懷人思家的情緒訴諸筆端……盡管這樣的立意恰當而切題，然而，當所有人在寫作中都指向類似的主題，反復采用相同、相近的素材，則不免缺少了一份新鮮感與真實感，給讀者帶來審美疲勞。因此，教師在寫作教學中應當想方設法引導、鼓勵學生從不同的角度思考問題，有意識地選擇不同的切入點及著眼點進行寫作。

二、不拘一格，多文體訓練

采用不同文體寫作也是改善學生作文千篇一律的有效方式。目前語文教學中不管是平時訓練還是測驗考試，通常情況下它們對作文體裁都不加限定，因而，針對同一命題或題材的作文，學生若能夠運用不同文體進行寫作，一定程度上也有助于改善作文千篇一律的情況。比如以“學校運動會”為題材的寫作訓練，教師不僅可以要求學生寫以描寫運動會場面、各類賽況等為主的敘事性散文，也可引導學生寫活動通訊報道，為獲獎學生撰寫表揚信等。

此外，文體訓練更是鍛煉學生寫作能力的切實需要。20世紀80年代，著名特級教師于永正先生有感于寫作教學脫離生活需要的弊端，進行了長達二十多年的“言語交際表達訓練”作文教改實驗，此項活動得到潘自由、張慶等專家學者的大力支持與肯定。他們認為語文寫作教學應當以社會生活中言語交際的需要為出發(fā)點和落腳點，教以致用，學以致用，逐步培養(yǎng)、提高學生日常言語交際所需的技能。該項實驗對寫作教學極具啟發(fā)意義，既然學生學習寫作是為獲得書面語言的表達技能，從而為當下及將來的學習、工作和生活作準備，而生活中的寫作必將涉多種文體，那么中小學寫作教學亦當注重不同文體的寫作訓練。

三、目中有人，存讀者意識

作文教學著眼實用，除了需要進行文體訓練外，更要關注學生寫作中的讀者意識。要求學生能以變換讀者的方式進行“一題多作”訓練，即面對同一話題或題材，能夠寫出面向不同讀者對象的文章。我們知道口語交際作為在一定情境場合中多方聽說互動的過程，其教學著重培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，要求學生能夠依據相應的交際場合和交際對象得體地展開互動交流。正如上文所述，寫作作為一種運用書面語言進行交際表達的方式，作文教學著眼于培養(yǎng)學生日常言語交際所需要的技能，而日常工作、生活中的寫作不但涉及多種文體，而且出于交際的需要，也要求寫作者具備一定的讀者意識。

四、精練作文，重反復評改

寫好一篇文章除了要選好角度，推敲用語，選擇恰當的表達方式，評改也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)寫作教學活動的過程通常是按教師命題，學生寫作，最后由教師批改講評的直線型模式進行，改評結束就意味著一次作文訓練的完成。接著又匆匆涉獵另一個題目，這種情況下，學生拿到作文本后大多關注的是此次寫作的得分，對評語建議往往一掠而過，更少有學生根據批語修改自己文章，也就忽視了作文中的欠缺之處，錯過了訓練提高的機會。葉圣陶先生也認為“作文難得‘一次成功，往往要修改好幾次”，因而，充分發(fā)揮作文評改的價值，引導學生在參考評價的基礎上展開二次寫作甚至多次寫作，進行精練精改訓練，也是提高寫作能力的一個有效舉措。

綜上所述，通過多角度作文訓練，打開學生的寫作思路，有助于改善作文千篇一律的局面；通過多文體訓練與變換讀者作文，有助于培養(yǎng)學生的寫作交際能力；通過反復評改，則利于提高他們精練作文的意識以及獲得修改文章的方法。在當今通訊發(fā)達的時代，人們可以利用各種媒介發(fā)說說，寫微博，“寫”在生活交際中越來越普遍，越來越實用化，為適應社會的發(fā)展，語文學科必須重視寫作，教師在教學中應當從多方面著手展開“一題多作”訓練，落實寫作教學，切實提高中小學生的寫作能力，為其生存和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.