馬燕

【摘 要】思維導圖在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，對教育教學過程產(chǎn)生了很大的影響，在小學數(shù)學新課程標準的指導下，構(gòu)建一種新的應用模式，促進思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用，以實現(xiàn)它們的融合。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教學；思維導圖；運用；學習效率

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0297-01

一、思維導圖的定義

思維導圖又稱為心智圖，其提出的基本前提是“大腦思考的語言是圖形及聯(lián)想”，是人類思維的自然功能。思維導圖不僅是一種實用性很強的圖形工具，還是一種形象的知識表征工具。它將枯燥單調(diào)的文字信息以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，以強烈的視覺沖擊力不斷刺激著我們的大腦，激發(fā)我們的聯(lián)想，擴展我們想像的空間。

思維導圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。思維導圖能夠構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡，便于學習者對整個知識結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移。

二、思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用

1.教學設計的工具。

教師通過思維導圖能夠更清晰地呈現(xiàn)知識的框架結(jié)構(gòu)，更加有條理地進行教學，可以運用思維導圖對教學內(nèi)容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將教學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂教學效率。

2.創(chuàng)造思維的工具。

制作思維導圖的過程其實就是學生進行創(chuàng)造的過程，學生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設計符合條件的思維導圖。在思維導圖的制作過程中，學生要進行大量的思考，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.知識整合的工具。

在小學數(shù)學中很多知識表面看起來毫不相干，其實它們之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學思想與方法”。融人了思維導圖的教學讓學生從散雜、片斷的機械式學習提升為注重關(guān)系并充滿主動探究的學習。

4.教學反思的工具。

思維導圖有助于師生對教學活動效果進行反思。學生通過制作思維導圖可以發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握方面存在的問題。師生在共同繪制思維導圖的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生知識掌握的不足之處，反思教學過程，發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)，為教學的改進提供客觀依據(jù)，學生也能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，可見思維導圖的繪制有利于師生的共同發(fā)展。

5.靈活運用概念圖。

（1）引導學生利用思維導圖進行知識加工和整理。繪制思維導圖，就是將多個零散的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)合在一起的，而且將這種內(nèi)在的聯(lián)系用思維導圖的形式清晰的表示出來。學生對知識進行有效的加工整理，可使知識結(jié)構(gòu)更清晰。

（2）引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習，可以讓學生對自己的思維導圖進行解釋，說說思維導圖中各個概念的具體含義及各概念間的關(guān)系，以加深對概念的理解，還可以讓學生分組討論交流自己制作的思維導圖。

（3）引導學生利用思維導圖進行評價和自我評價，從學生制作的思維導圖中，教師可以準確把握學生的對概念的理解水平。在利用思維導圖進行交流的過程中，學生不僅可以對同學制作的思維導圖進行評價，幫助同學發(fā)現(xiàn)問題，而且能發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的不足，進行自我評價，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、運用思維導圖要注意的事項

1.嚴謹?shù)凰腊濉?/p>

就是制作概念圖時，形式上要滿足思維導圖的結(jié)構(gòu)特征，內(nèi)容上要準確、簡單.從某種意義上說，任何概念之間都有聯(lián)系，所以一定要精選出要連接的概念并認真考慮連接詞.嚴謹性是數(shù)學學科的最大特點，力求用詞準確與精練。制圖嚴謹并不意味要束縛學生的思維，運用思維導圖教學是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的過程，但是如果在制圖過程中過于程序化、教條化則會適得其反。要讓學生達到對所學知識的意義建構(gòu)。

2.自主但不放任。

自主，就是學生根據(jù)自己對所學知識的理解，經(jīng)過獨立思考建立的思維導圖。因為個體差異的存在，學生對思維導圖的理解、制作必然也不相同。思維導圖是促進學生自主學習的一個工具，但學生自主運用思維導圖并不等于教師放任自流，讓學生自己絕對獨立地隨意完成，教師要進行積極的引導并且要對學生的思維導圖作業(yè)予以評價，引導他們構(gòu)建更好的思維導圖。

思維導圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。作為“學”的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最終使學生學會學習。因此，小學教師在運用思維導圖進行教學的過程中應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學，提高教學質(zhì)量和教學效果，使思維導圖成為促進學生學會學習的有效工具。

參考文獻

[1]李林英.思維導圖與學習[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李曉.思維導圖在小學數(shù)學教學中的探索與應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（32）：134-134.