馬燕

【摘 要】思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了很大的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，構(gòu)建一種新的應(yīng)用模式，促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)它們的融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用；學(xué)習(xí)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0297-01

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智圖，其提出的基本前提是“大腦思考的語(yǔ)言是圖形及聯(lián)想”，是人類(lèi)思維的自然功能。思維導(dǎo)圖不僅是一種實(shí)用性很強(qiáng)的圖形工具，還是一種形象的知識(shí)表征工具。它將枯燥單調(diào)的文字信息以多彩的顏色、圖形、代碼、符號(hào)等多種元素形象化表征出來(lái)，以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力不斷刺激著我們的大腦，激發(fā)我們的聯(lián)想，擴(kuò)展我們想像的空間。

思維導(dǎo)圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接，連線(xiàn)上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)造清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠更清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，更加有條理地進(jìn)行教學(xué)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)造思維的工具。

制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)符合條件的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.知識(shí)整合的工具。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識(shí)表面看起來(lái)毫不相干，其實(shí)它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。融人了思維導(dǎo)圖的教學(xué)讓學(xué)生從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)提升為注重關(guān)系并充滿(mǎn)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)反思的工具。

思維導(dǎo)圖有助于師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行反思。學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握方面存在的問(wèn)題。師生在共同繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的不足之處，反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)的改進(jìn)提供客觀(guān)依據(jù)，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖的繪制有利于師生的共同發(fā)展。

5.靈活運(yùn)用概念圖。

（1）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)加工和整理。繪制思維導(dǎo)圖，就是將多個(gè)零散的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)合在一起的，而且將這種內(nèi)在的聯(lián)系用思維導(dǎo)圖的形式清晰的表示出來(lái)。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的加工整理，可使知識(shí)結(jié)構(gòu)更清晰。

（2）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)表達(dá)和合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)思維導(dǎo)圖中各個(gè)概念的具體含義及各概念間的關(guān)系，以加深對(duì)概念的理解，還可以讓學(xué)生分組討論交流自己制作的思維導(dǎo)圖。

（3）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的對(duì)概念的理解水平。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的不足，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖要注意的事項(xiàng)

1.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)凰腊濉?/p>

就是制作概念圖時(shí)，形式上要滿(mǎn)足思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征，內(nèi)容上要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單.從某種意義上說(shuō)，任何概念之間都有聯(lián)系，所以一定要精選出要連接的概念并認(rèn)真考慮連接詞.嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)，力求用詞準(zhǔn)確與精練。制圖嚴(yán)謹(jǐn)并不意味要束縛學(xué)生的思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程，但是如果在制圖過(guò)程中過(guò)于程序化、教條化則會(huì)適得其反。要讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.自主但不放任。

自主，就是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考建立的思維導(dǎo)圖。因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解、制作必然也不相同。思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，但學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不等于教師放任自流，讓學(xué)生自己絕對(duì)獨(dú)立地隨意完成，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)并且要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)予以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們構(gòu)建更好的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使思維導(dǎo)圖成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效工具。

參考文獻(xiàn)

[1]李林英.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李曉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（32）：134-134.