蘆笛

摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂，將“對(duì)分課堂”（PAD）教學(xué)方法應(yīng)用至?xí)?jì)類專業(yè)課程，并在PAD原有模式之下，增加了課外內(nèi)化過程的互動(dòng)程度。至學(xué)期末，本文針對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。試點(diǎn)教學(xué)表明，PAD教學(xué)方法有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果良好，值得進(jìn)一步嘗試和推廣。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；內(nèi)化吸收；會(huì)計(jì)類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0133-02

現(xiàn)有多所高校的教師將“對(duì)分課堂”教學(xué)方法應(yīng)用到各種專業(yè)課之中，然而對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)中該方法尚未使用。因此，本文將嘗試將“對(duì)分課堂”教學(xué)方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)類專業(yè)課程之中，試圖逐步改變以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。

一、理論基礎(chǔ)

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出“對(duì)分課堂”新思路，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行根本性變革。該教學(xué)方法把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入?！皩?duì)分課堂”把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。

比對(duì)本文的研究目標(biāo)，借鑒張學(xué)新教授關(guān)于“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，本文構(gòu)建了“對(duì)分課堂”教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)用的理論框架，增加了內(nèi)化過程，并采用線上、線下互動(dòng)方式，讓學(xué)生有方向性的進(jìn)行內(nèi)化。

二、“對(duì)分課堂”在會(huì)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

依據(jù)講授—內(nèi)化—討論的思路重新對(duì)課程教案設(shè)置，以《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程為例，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與課程特性重新對(duì)“對(duì)分課堂”的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。

（一）實(shí)踐方法

本文將依據(jù)前文構(gòu)建的理論框架基礎(chǔ)下，以“對(duì)分課堂”實(shí)踐性教學(xué)方法作為研究思路，將其應(yīng)用至《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》三門會(huì)計(jì)類專業(yè)課程之中。其中《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》為大一學(xué)生的公共課，《成本會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》為財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)課，同時(shí)《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程也是學(xué)院大三學(xué)生的專業(yè)限選課以及大二金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，這將為本項(xiàng)目研究提供良好的研究條件。由于《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》專業(yè)課涉及不同層次的教學(xué)對(duì)象，從而本文又進(jìn)一步對(duì)比財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生與非財(cái)務(wù)管理專業(yè)針對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用效果。在學(xué)期期末，通過調(diào)查問卷的回收，研究教學(xué)方法的革新在學(xué)生中的反饋。

（二）《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程實(shí)踐情況

在此過程中，基本上每2-2.5周完成一章，每節(jié)課前一半時(shí)間學(xué)生討論上周講授內(nèi)容，后一半時(shí)間，教師講授下一章節(jié)內(nèi)容，到14周之后會(huì)重點(diǎn)過渡到案例的討論與分析之中，在此之前會(huì)結(jié)合教材中的內(nèi)容穿插進(jìn)行案例分析與討論。比如學(xué)生自己選取的案例包括東芝財(cái)務(wù)丑聞造假案、大眾尾氣門造假的動(dòng)機(jī)、運(yùn)達(dá)科技公司派發(fā)現(xiàn)金股利、老干媽現(xiàn)金交易、獐子島計(jì)提巨額減值準(zhǔn)備等內(nèi)容。在此過程中學(xué)生可以學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從課本中來，到實(shí)踐中去。最后，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征，在期末之時(shí)，要求學(xué)生假設(shè)自己是銀行信貸部門的職員，選取一家自己感興趣的上市公司，利用本學(xué)期所學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)報(bào)告分析方法進(jìn)行分析，最終完成一份授信報(bào)告。授信報(bào)告整體的格式依據(jù)某商業(yè)銀行的范例，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到財(cái)務(wù)報(bào)告分析的流程、方法，以及會(huì)計(jì)信息的重要性。

三、教學(xué)創(chuàng)新性成果和應(yīng)用實(shí)效

（一）教學(xué)創(chuàng)新性

結(jié)合《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程的特點(diǎn)與學(xué)生的專業(yè)背景，本文在實(shí)施“對(duì)分課堂”原有模式之下，增加了課外內(nèi)化過程的互動(dòng)程度，一方面不像原有教學(xué)模式中讓學(xué)生自由進(jìn)行“內(nèi)化”，而是會(huì)采用主題引導(dǎo)式，這樣學(xué)生課下學(xué)習(xí)將會(huì)更有針對(duì)性，另一方面結(jié)合社交網(wǎng)絡(luò)媒體，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，隨時(shí)可以幫助學(xué)生答疑解惑，這樣可以更加提高第二次課堂的上課效率；同時(shí)，針對(duì)于第二次課程，主要采用多組小組討論，選擇組內(nèi)代表進(jìn)行全班匯報(bào)，之后全班交流的模式，這樣可擴(kuò)大組內(nèi)學(xué)生與組外學(xué)生交流的范圍，更加容易達(dá)到思維的碰撞。

（二）應(yīng)用實(shí)效

針對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程部分采用“對(duì)分課堂”，其中穿插教師講解部分案例，學(xué)生與教師部分互動(dòng)的課堂組織方式；關(guān)于《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程則全部采用“對(duì)分課堂”教學(xué)方法。兩門課程均為會(huì)計(jì)類專業(yè)課程，但是由于授課學(xué)生均為非財(cái)務(wù)管理專業(yè)，加之為了深入研究“對(duì)分課堂”教學(xué)方法的效果，從而這兩個(gè)班的學(xué)生就構(gòu)成了兩個(gè)配對(duì)組。學(xué)期末，針對(duì)這兩門課程的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，以此來對(duì)比試用“對(duì)分課堂”教學(xué)方法在學(xué)生中的反饋情況。調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程，55%的學(xué)生更偏愛老師講授式的教學(xué)方式，63%的學(xué)生希望增加習(xí)題的講解；而對(duì)于《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程，64%的學(xué)生更偏愛師生互動(dòng)式的“對(duì)分課堂”教學(xué)方法。

四、“對(duì)分課堂”對(duì)教師的挑戰(zhàn)

“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)核心要素：一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，二是把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間時(shí)間段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。然而在具體實(shí)施中主要遇見以下三方面的問題：

（一）課程的性質(zhì)

“對(duì)分課堂”教學(xué)方法的使用需根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，并不是每一門課程都適合采用“對(duì)分課堂”；另外，依據(jù)學(xué)生反饋，該教學(xué)方法的采用與學(xué)生所處的年級(jí)有很大的關(guān)系，《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程是大一學(xué)生的專業(yè)必修公共課，《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》是大二金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)限選課。因此，這種反饋與這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的專業(yè)背景也有很大的聯(lián)系。從而在未來課程中，“對(duì)分課堂”的應(yīng)用不能一概而論，而是有的放矢。

（二）課時(shí)的設(shè)置

“對(duì)分課堂”的教學(xué)方法最大的特色就是“隔堂討論”，只有進(jìn)行隔堂討論才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。但是，在具體實(shí)施的過程中，針對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程一共設(shè)置54個(gè)課時(shí)，教材一共包含四篇十四章，課時(shí)任務(wù)比較重，因而完全執(zhí)行“對(duì)分課堂”的教學(xué)方法，將會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，課時(shí)任務(wù)不能按時(shí)完成。這是教師將遇見最大的問題之一，因此依據(jù)實(shí)踐情況，只能對(duì)于部分章節(jié)采取“對(duì)分課堂”的教學(xué)方法，無法在整門課程中推進(jìn)。

（三）班級(jí)人數(shù)

《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程的教學(xué)對(duì)象為2014級(jí)金融管理專業(yè)本科生，本班學(xué)生一共有58人?！皩?duì)分課堂”教學(xué)方法若完全在本課程中實(shí)施，這10組同學(xué)都要分享自己的想法顯然時(shí)間不允許，因此該教學(xué)方法更適合小班授課，對(duì)于人數(shù)較多的大班級(jí)，只能略有取舍，不能完全照搬理論模式。所以，在未來授課之中，只能針對(duì)部分重要章節(jié)采用“對(duì)分課堂”，無法在全部課程中貫穿始終。

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