郭琴

摘 要：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于我們每個(gè)人，尤其是學(xué)齡兒童至關(guān)重要。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，我們僅僅是把“閱讀很重要”等類似的觀點(diǎn)掛在嘴邊，對(duì)于能真正激發(fā)孩子閱讀熱情的事情也總是做得流于形式，難以持續(xù)；另一方面，孩子們的有聲世界越來越多樣。比起圖書，孩子更愿意選擇動(dòng)畫。那么，在這樣的情形下，應(yīng)該如何去激發(fā)孩子們的閱讀興趣，幫助孩子愛上閱讀呢？本文將淺談讓孩子由“閱讀”走上“悅讀”之路的途徑。

關(guān)鍵詞：悅讀；閱讀興趣；途徑

閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增加知識(shí)的活動(dòng)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于我們每個(gè)人，尤其是學(xué)齡兒童至關(guān)重要。然而，一方面，在平時(shí)的教學(xué)中，我們把更多的時(shí)間用于書本內(nèi)容的教授上，僅僅是把“閱讀很重要”等類似的觀點(diǎn)掛在嘴邊，對(duì)于能真正激發(fā)孩子閱讀熱情的事情也總是做得流于形式，難以持續(xù)；另一方面，孩子們的有聲世界越來越多樣，動(dòng)畫片中精致的畫面、美妙的音樂、動(dòng)態(tài)的人物，讓孩子們著迷。比起圖書，孩子更愿意選擇動(dòng)畫。那么，在這樣的情形下，作為教師，應(yīng)該如何去激發(fā)孩子們的閱讀興趣，幫助孩子愛上閱讀呢？本文將從以下幾方面淺談讓孩子由“閱讀”走上“悅讀”之路的途徑。

一、借助圖畫書激發(fā)孩子的閱讀興趣

（一）什么是圖畫書

圖畫書，指書中的“圖畫”為整本書的重要部分，在整本書中扮演鮮明、活潑的角色。圖畫書中的“圖”和“文”一樣重要，甚至比“文”更加重要。這樣的書才能叫做圖畫書。而那些以文字為主，只是配有插圖的讀物是不能稱之為“圖畫書”的。

（二）借助圖畫書激發(fā)孩子的閱讀興趣

毋庸置疑，課堂教學(xué)中，教材一定是“主食”，教師和學(xué)生都不能因?yàn)閳D畫書的閱讀荒廢了對(duì)教材的理解和學(xué)習(xí)。然而，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，圖畫書這份“副食”，恰恰能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只是應(yīng)當(dāng)注意，年級(jí)越高，圖畫書在閱讀教學(xué)中占得比重應(yīng)該越低，這也是著名的兒童閱讀推廣人王林的觀點(diǎn)。

圖畫書對(duì)于孩子們來說，是不可缺少的良伴。也有這樣的說法：圖畫書是人生的第一本書。這是有一定的道理的。我們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)從日、月、水、火、山、石、田、土這些為數(shù)不多的象形文字開始，幫助孩子們建立圖形和字之間的聯(lián)系，從而識(shí)字。就我們?nèi)四X的構(gòu)造而言，左腦主管形象思維，右腦負(fù)責(zé)邏輯思維，而圖畫書的閱讀，恰到好處地兼顧圖的形象和文字的邏輯，使兩種思維在趣味中得到鍛煉。

比如，《爺爺一定有辦法》是一個(gè)充滿親情的故事。講述了小約瑟從小住在農(nóng)莊里，和爺爺建立了深厚的感情。爺爺為約瑟做的毯子，即使破了、舊了約翰也不舍得扔，因?yàn)榧s瑟相信爺爺總有辦法。除了故事本身的文字?jǐn)⑹鐾猓處熯€可以設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)讓孩子們更有探索的欲望，指導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時(shí)更加深刻地理解文字。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，這樣設(shè)計(jì)問題：

約瑟穿上了小背心來到教室，他背對(duì)著我們，我們仔細(xì)觀察他的動(dòng)作，你能猜出他臉上的神情是怎樣的嗎？

約翰不愿意把心愛的領(lǐng)帶扔掉，他說——“爺爺一定有辦法”。你們來說說，還能有什么辦法呢？

小老鼠第一次見到這神奇的藍(lán)色布料，不知道它有什么用。你們覺得小老鼠可以做些什么？

在孩子們不斷地猜想和想象中，發(fā)展了語言，訓(xùn)練了思維，更重要的是讓孩子們?cè)谶@個(gè)過程中產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的期待。這就使閱讀的過程更加有趣，使孩子們產(chǎn)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，去主動(dòng)探索更多的讀物。

二、利用兒童詩(shī)引領(lǐng)孩子愛上閱讀

（一）什么是童詩(shī)

童詩(shī)，顧名思義，就是適合兒童來讀的詩(shī)歌。也就是說，童詩(shī)必須具備兩個(gè)屬性，即詩(shī)歌屬性和兒童屬性。而兒童屬性是指以兒童的視角去觀察生活，以兒童的眼光去觀察世界，描繪孩子眼中的世界，抒發(fā)孩子內(nèi)心的情感，并且用兒童的口吻富有情趣地展現(xiàn)詩(shī)歌。

（二）誦讀兒童詩(shī)引領(lǐng)孩子愛上閱讀

兒童詩(shī)從兒童的角度出發(fā)抒發(fā)孩子內(nèi)心情感，想象豐富并且符合兒童的心理狀態(tài)，用兒童的口吻表述，讀起來朗朗上口，是孩子們喜聞樂見的形式。兒童詩(shī)還是富有魔力的。在詩(shī)中，所有平凡的事物有了感情，所有沒有生命的東西被賦予了生命。孩子們可以盡情地想象，和跳動(dòng)的雨點(diǎn)對(duì)話，和善解人意的石頭擁抱。讀詩(shī)對(duì)于孩子們來說是心靈的釋放，是情感的釋放。顧城在兒童詩(shī)《毛蟲和蛾子》中這樣寫到：

毛蟲對(duì)蛾子說：

你的翅膀真漂亮。

蛾子微笑了，

是嗎？

我的祖母是鳳凰。

蛾子對(duì)毛蟲說：

你的頭發(fā)閃金光。

毛蟲挺自然，

可能，

我的兄弟是太陽。

詩(shī)人用毛蟲和蛾子的對(duì)話，為孩子們展開想象的翅膀。在詩(shī)中，我們感受到毛蟲和蛾子的自信似乎有點(diǎn)過頭，但同時(shí)也感受到它們的可愛。孩子們面對(duì)詩(shī)歌，一定有更多不同的想法，他們可以想象毛蟲和蛾子還會(huì)說些什么，之后出現(xiàn)的會(huì)是自豪還是爭(zhēng)辯。當(dāng)然他們也可能由此想到自然界中的其他動(dòng)物會(huì)談?wù)撔┦裁?，孩子產(chǎn)生更多的探索新知識(shí)的欲望。

（三）創(chuàng)作兒童詩(shī)激發(fā)孩子閱讀的興趣

詩(shī)歌是精致、美妙的文字，它有著形象的語言，更有著躍動(dòng)的節(jié)奏。它像會(huì)唱歌的文字一樣吸引著孩子們。兒童是為了節(jié)奏和抒情的需要，總是有著相似的結(jié)構(gòu)，或者以押韻的形式表現(xiàn)。我們恰恰可以利用這個(gè)特點(diǎn)讓孩子創(chuàng)作屬于自己的詩(shī)歌。在我們學(xué)習(xí)《太陽》這篇兒童詩(shī)時(shí)，我便啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，自己創(chuàng)作詩(shī)歌。孩子們興致勃勃地你一句我一句屬于我們自己的《太陽》。

太陽

一（2）班

山村里，太陽是香噴噴的米飯誘惑出來的。

教室里，太陽是小朋友的笑聲吸引出來的。

村莊里，太陽是農(nóng)民伯伯種出來的。

長(zhǎng)城上，太陽是人們的腳步踏出來的。

哦，可愛的世界，是太陽送給我們的。

可以看出，利用兒童詩(shī)的閱讀讓孩子喜歡上讀書，無疑是便捷又有實(shí)效的途徑。教師在講述兒童詩(shī)的過程中還可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)讓詩(shī)的價(jià)值更充分地展現(xiàn)。

三、在講述中感受閱讀的價(jià)值

每個(gè)人都有表達(dá)的欲望。孩子們更是如此。每當(dāng)下課，一群孩子會(huì)圍過來，給我將他遇到的有趣的事情，或者是讓他覺得快樂傷心的經(jīng)歷，我便深刻地感受到孩子們講述的欲望。閱讀是讀者的心思流淌，而講述是最快樂的分享。我想，何不讓這兩者結(jié)合起來，讓孩子們因?yàn)橛兄v述表達(dá)的愿望而不斷去閱讀呢？于是，我在班里開展了“書海拾貝”的分享活動(dòng)，讓孩子把自己讀過的有價(jià)值的故事或者書講述給大家。一來，可以讓大家知道同伴們都在關(guān)注什么，二來，讓孩子們?cè)谥v述中分享知識(shí)和快樂，感受閱讀的價(jià)值。在講述的過程中，我也給孩子們一些指導(dǎo)，提出一些要求，以使講述的活動(dòng)更有效地促進(jìn)閱讀。

（一）講述完整的故事情節(jié)

我們接觸的故事，通常都會(huì)有完整的情節(jié)。故事是因?yàn)槭裁炊_始的，中間經(jīng)歷了什么，有什么樣的結(jié)局等等。那么我們?cè)谥v述的過程中，也要試著把故事講完整，呈現(xiàn)完整的情節(jié)。比如說《蘋果落地》，這個(gè)故事的篇幅不長(zhǎng)，有著明確的起因——牛頓在蘋果樹下乘涼，一個(gè)熟透的明白掉落在他的身邊；經(jīng)過——他覺得很好奇，經(jīng)過不斷的思考、反復(fù)的研究；和結(jié)果——終于明白了蘋果落地的秘密。故事講述的過程中，細(xì)節(jié)的部分可以省略，也可以更加細(xì)致地描述，但是無論怎么添枝加葉或是縮減內(nèi)容，故事的基本環(huán)節(jié)——起因、經(jīng)過和結(jié)果不能缺少，這是基本的脈絡(luò)。

那么對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的文章，除了按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果三部分進(jìn)行組織外，還可以找尋故事其他的線索。比如《安娜的新大衣》，這個(gè)線索就是安娜新大衣的誕生過程，羊毛——毛線——布匹——大衣，記住了這個(gè)過程，故事的情節(jié)就基本完整了，講述的層次感就顯現(xiàn)出來了。

（二）講出各自的不同

講述絕不僅僅是背誦，而是內(nèi)化自己熟悉的故事，尊重故事的本來面目，再加上自己的理解和體會(huì)，講述出的內(nèi)容是經(jīng)過消化的。從這個(gè)角度來說。講述似乎比背誦容易些，因?yàn)椴恍枰鹱种鹁?、分毫不差，只需要說明白情節(jié)即可。然而，越是沒有標(biāo)準(zhǔn)化答案的內(nèi)容區(qū)分度就會(huì)愈加明顯。所以，要積極地鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)觀察，耐心體會(huì)，講出自己與他人的不同之處。講述同一個(gè)故事，每個(gè)孩子因?yàn)榻?jīng)歷和感悟不同，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的喜好程度也有差異，所以表達(dá)上會(huì)有不同，而這樣的表達(dá)也是完全自由的。正式因?yàn)檫@些不同，讓我們愛上講述和閱讀。

講述本身是孩子們對(duì)所閱讀內(nèi)容的一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。所以，更要鼓勵(lì)孩子們講出自己所看到的風(fēng)景，自己體會(huì)到的人物情感和感悟到的道理，這樣，講述成為一件樂事，閱讀也就成為幸福的源泉。

在興趣中閱讀，減輕孩子們的心理負(fù)擔(dān)和壓力，使其把閱讀當(dāng)做一種享受，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我相信，每個(gè)孩子的生命都是一顆神奇的種子，而閱讀就是可以喚醒這種美好與神奇的動(dòng)力。讓閱讀浸潤(rùn)孩子們，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)從“閱讀”，走上了“悅讀”之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.