張薔

摘 要：在高職中學英語課堂上開展分層教學、因材施教，讓不同基礎和層次的學生，都能講所學的知識消化、吸收。但在分層設計的過程中，要依據(jù)學校自身的客觀條件，參考統(tǒng)計學的離散趨勢，運用科學方法來設計學生的分層。本文通過分析分層教學的必要性，和兩個重要的影響維度，并提出高職英語分層教學的設計方案，希望為教學改革提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：職高教育；英語教學；分層教學

隨著時代的不斷發(fā)展，對于職業(yè)技能的要求越來越高，英語水平已經(jīng)成為了必不可少的要求。職業(yè)高中的英語教學一直就是薄弱環(huán)節(jié)，學生的基礎水平參差不齊，難以實施統(tǒng)一的教學管理。本文通過分析現(xiàn)階段高職英語教學的現(xiàn)狀，探討分層教學法在英語教學中的應用，以及設計方法。

一、職高英語教學現(xiàn)狀

職高的教學主要目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，具有非常強的目的性，因此，也導致了非常多的學生忽略了英語的學習，自身的基礎水平也各不相同存在諸多問題。

（一）學生對于英語學習的認識不足、熱情不高

職高入學的學生對于英語學習存在認識不足，只注重專業(yè)課程的學習，不能夠正確認識到英語學習對今后的職業(yè)發(fā)展的重要性，學習熱情不高。在課堂上存在著缺勤、看手機、睡覺等多種情況，在教師的制止和教育后，并沒有收到預期效果，甚至會影響到更多學生，由個別學生的行為，演變成為集體或是整個宿舍的缺勤逃課。

（二）學生水平參差不齊，難以統(tǒng)一教學

職高學生的水平薄弱，難以實施統(tǒng)一的教學進度。相同的知識，基礎較好的學生都已經(jīng)掌握，但基礎薄弱的學生則完全不能理解和掌握，也會讓其自暴自棄完全散失對英語的學習興趣。

二、采用分層教學法必要性

由于社會和各用人單位對用人要求不一，對英語水平要求也不一，在實施分層教學法后，可以將不同基礎水平的學生按層分開，選取合適其水平和職業(yè)規(guī)劃的學習內(nèi)容，因材施教的教學，從而能夠讓基礎薄弱的學生也能體會到學習的成就感，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，將教學質(zhì)量有效的提高。

每一個學科都有自己的學科特點，英語也不例外，英語的教學要將“聽、說、讀、寫”四個方面技能全面平衡發(fā)展，堅決杜絕“啞巴英語”的學習。分層教學的實施，可以將教學從傳統(tǒng)課堂的模式中解放出來，注重英語教學的實踐性，做到因需施教的目的，做到真正的學有所用，能夠?qū)嶋H交流的學習目的。

三、影響分層的兩個主要考量維度

實施分層教學的第一條件則是，根據(jù)學生的實際水平和教學內(nèi)容，對學生進行科學合理的分層。影響分層的因素主要有以下兩個維度：

（一）學生的學習態(tài)度

積極層，對于英語學習抱有極大熱情，清楚的認識到英語學習對今后的職業(yè)發(fā)展存在重大影響，真正熱愛英語的學習，能夠積極主動完成課題作業(yè)，甚至在課外時間自行尋找學習自己，進行自學；一般層：理解英語學習的重要性，課題教學配合的比較好，較為準時的完成課堂作業(yè)，但不會積極主動在課外時間進行自學；消極層，不配合課堂教學，對于英語學習完全提不起興趣，不完成課堂作業(yè)，甚至缺勤逃課。

（二）學生的基礎水平

學生的英語基礎水平也是一個重要的考量維度，通過統(tǒng)一的、難點適中的摸底考試后，可將百分制中的七十五分作為分界點，75分（含75分）以上為高水平層次，75分以下的學生為一般水平層。通過兩層水平的分層，將高分優(yōu)秀的學生單獨區(qū)分出來后，更好的調(diào)整教學結(jié)構(gòu)因材施教，以期達到教學效果的有效提高[1]。兩層分層法在操作上較為簡便，容易操作，若是學生整體水平分散的比較均衡，這樣的分層方法則較為粗糙，不能真正的達到分層教學的目的。師資力量容許的情況下，還可以更加詳細區(qū)分學生的水平，分為三層或者是四層。在操作的過程中，要仔細考量實際情況，運用統(tǒng)計學方法，充分考慮到學生成績的離散趨勢，結(jié)合學校自身實際條件，科學合理的將學生分層，才能夠真正達到分層教學提高教學效果的目的[2]。

四、分層教學的模式

以兩個考核為例考核后組合排序，一共有六組：態(tài)度積極高水平組、態(tài)度積極低水平組、態(tài)度一般高水平組、態(tài)度一般底水平組、態(tài)度消極高水平組、態(tài)度消極低水平組。根據(jù)不同組別的實際情況，改變教學的模式，提高針對性。例如，針對態(tài)度積極高水平組、態(tài)度一般高水平組，將教學的內(nèi)容和目的設置的較為深入，圍繞職業(yè)規(guī)劃，不斷提高這一組別的水平；對于態(tài)度一般底水平組、態(tài)度積極底水平組，應以圍繞鞏固基礎知識，提高現(xiàn)階段水平為主開展教學活動；態(tài)度消極低水平組，在教學時要以思想上的鼓勵和激勵為主，調(diào)動起學生對于英語學習的熱情，不讓其因為水平低而放棄對英語的學習，不能破罐子破摔。需要指出的是態(tài)度消極高水平組的學生，在一般情況下是極少數(shù)的，若是存在也應編入高水平的教學，在教學過程中，教師應積極關(guān)注這類學生的思想動態(tài)，端正其學習態(tài)度，在高水平組的良好環(huán)境里，形成趕學幫超的學習氛圍。

經(jīng)過一定時間的教學后，對于不同層次的學生，若是有進步，可以采用循環(huán)分層模式，將進步了的學生，晉升到上一個層次。靈活的調(diào)整機制，讓學生保持積極性，也保證的教學效果能夠穩(wěn)步提高。

五、英語分層教學法應注意的問題

分層教學模式的主要目的是因材施教，根據(jù)不同情況的學生調(diào)整教學模式和進度，在實施過程中應有的放矢，抓好教學的重點。

（一）教學內(nèi)容要及時調(diào)整

將學生科學合理的分層以后，要根據(jù)不同學生的水平和基礎，調(diào)整好教學的內(nèi)，做好其中的差異性教學。讓每一個層次的學生都能夠理解、掌握教學內(nèi)容，真的的達到“吃飽”的目的[3]。譬如，在高水平組的內(nèi)容為長篇文章，相應的低水平組則應調(diào)整為短篇文章或是文章摘要，令各個層次都能夠接受，讓學生保持英語學習的積極性。

（二）教學模式靈活轉(zhuǎn)變

在高水平組，學生的理解能力和基礎較高，在授課的節(jié)奏上也可以較為快速的推進，重點講解難點，對于基礎的詞組和語法知識，可以讓其在課堂后自學完成，更多的注重對英語語言的領悟?qū)W習。

低水平組的教學，則應側(cè)重于基礎知識的學習，讓其完成底層基石的搭建。同時，教師要善于使用更多種的方法，以啟發(fā)和鼓勵為主的教學調(diào)動學生積極性，讓這一層次的學生順利升級進入高水平組中學習。

（三）教學的目的要始終不變

英語的學習最終的目的都要落在實踐上，要求能夠?qū)⒙?、說、讀、寫結(jié)合在一起運用，尤其是聽力水平和說出來的能力培養(yǎng)。不能說出來和聽懂，則代表著這門語言工具學習的失敗。無論是高水平組還是低水平組在教學的過程中，教師和學校一定要牢牢把握住這一基本原則，否則將是無用之功。

（四）分層方法要有科學依據(jù)

實施分層的過程中有的學生對于自身水平認知不足，不能正確的評價自身的分層位置，為了消除學生的誤解，要做到公平公正，分層過程要公開，從綜合角度評價學生的各方面能力，做到分層工作讓學生信服、認同。由于現(xiàn)階段上沒有統(tǒng)一的分層標準，各個職高都是根據(jù)自身情況來開展分層教學的探索，在分層的過程中，不僅要依據(jù)學生的成績，還應綜合考量學生的表現(xiàn)，盡可能做到合理科學的分層。在分層的依據(jù)上，不能以主觀意愿為依據(jù)，應使用科學的衡量標準，這里可以借鑒和使用統(tǒng)計學的知識和工具，充分的考慮各個層次學生的分布離散趨勢，做到每一個層次都能被考量到。

（五）端正教師的教學態(tài)度

部分教師在對于分層教學會存在較深的誤解，并不接受分層教學的模式，若果被分配到水平低組教學，就會放松教學要求，對學生的要求也會隨之放松，存在應付的現(xiàn)象[4]。所有，學校要從根本上杜絕這類情況，端正教師的教學態(tài)度，正確理解分層教學的意義所在，嚴格保證師資力量和教學內(nèi)容。

六、結(jié)束語

分層教學法的實施會為學生提供更自由的學習氛圍，極大的鼓勵學生的學習熱情，將被動接受學習改變成為自主學習，令不同基礎層次的學生，都能有效的理解和消化所學知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下牢固基礎，對于職業(yè)高中的教育發(fā)展有著正面促進作用。

參考文獻：

[1]李國榮.基于最近發(fā)展區(qū)理論的五年制高職英語分層教學的研究與實踐[J]. 海外英語，2017（2）：34-36.

[2]劉曉毅，鐘真宜，鄧音.生態(tài)學視覺下的高職英語動態(tài)分層教學模式研究[J]. 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，16（5）：64-66.

[3]周嬋. 生源多元化背景下高職院校大學英語分層教學的問題與對策研究[J]. 成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報， 2017， 33（2）：34-36.

[4]王曉蓉. 高職計算機基礎分層教學模式的構(gòu)建及設計思路研究[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2016， 12（7）：132-133.