張薔

摘 要：在高職中學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展分層教學(xué)、因材施教，讓不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生，都能講所學(xué)的知識(shí)消化、吸收。但在分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)校自身的客觀條件，參考統(tǒng)計(jì)學(xué)的離散趨勢(shì)，運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的分層。本文通過(guò)分析分層教學(xué)的必要性，和兩個(gè)重要的影響維度，并提出高職英語(yǔ)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，希望為教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：職高教育；英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于職業(yè)技能的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)水平已經(jīng)成為了必不可少的要求。職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)一直就是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，難以實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)管理。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以及設(shè)計(jì)方法。

一、職高英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

職高的教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，具有非常強(qiáng)的目的性，因此，也導(dǎo)致了非常多的學(xué)生忽略了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，自身的基礎(chǔ)水平也各不相同存在諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、熱情不高

職高入學(xué)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)不足，只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不能夠正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)熱情不高。在課堂上存在著缺勤、看手機(jī)、睡覺(jué)等多種情況，在教師的制止和教育后，并沒(méi)有收到預(yù)期效果，甚至?xí)绊懙礁鄬W(xué)生，由個(gè)別學(xué)生的行為，演變成為集體或是整個(gè)宿舍的缺勤逃課。

（二）學(xué)生水平參差不齊，難以統(tǒng)一教學(xué)

職高學(xué)生的水平薄弱，難以實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。相同的知識(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生都已經(jīng)掌握，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則完全不能理解和掌握，也會(huì)讓其自暴自棄完全散失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用分層教學(xué)法必要性

由于社會(huì)和各用人單位對(duì)用人要求不一，對(duì)英語(yǔ)水平要求也不一，在實(shí)施分層教學(xué)法后，可以將不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生按層分開(kāi)，選取合適其水平和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教的教學(xué)，從而能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

每一個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科特點(diǎn)，英語(yǔ)也不例外，英語(yǔ)的教學(xué)要將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面技能全面平衡發(fā)展，堅(jiān)決杜絕“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的實(shí)施，可以將教學(xué)從傳統(tǒng)課堂的模式中解放出來(lái)，注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，做到因需施教的目的，做到真正的學(xué)有所用，能夠?qū)嶋H交流的學(xué)習(xí)目的。

三、影響分層的兩個(gè)主要考量維度

實(shí)施分層教學(xué)的第一條件則是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。影響分層的因素主要有以下兩個(gè)維度：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

積極層，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有極大熱情，清楚的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展存在重大影響，真正熱愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠積極主動(dòng)完成課題作業(yè)，甚至在課外時(shí)間自行尋找學(xué)習(xí)自己，進(jìn)行自學(xué)；一般層：理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，課題教學(xué)配合的比較好，較為準(zhǔn)時(shí)的完成課堂作業(yè)，但不會(huì)積極主動(dòng)在課外時(shí)間進(jìn)行自學(xué)；消極層，不配合課堂教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全提不起興趣，不完成課堂作業(yè)，甚至缺勤逃課。

（二）學(xué)生的基礎(chǔ)水平

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也是一個(gè)重要的考量維度，通過(guò)統(tǒng)一的、難點(diǎn)適中的摸底考試后，可將百分制中的七十五分作為分界點(diǎn)，75分（含75分）以上為高水平層次，75分以下的學(xué)生為一般水平層。通過(guò)兩層水平的分層，將高分優(yōu)秀的學(xué)生單獨(dú)區(qū)分出來(lái)后，更好的調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)因材施教，以期達(dá)到教學(xué)效果的有效提高[1]。兩層分層法在操作上較為簡(jiǎn)便，容易操作，若是學(xué)生整體水平分散的比較均衡，這樣的分層方法則較為粗糙，不能真正的達(dá)到分層教學(xué)的目的。師資力量容許的情況下，還可以更加詳細(xì)區(qū)分學(xué)生的水平，分為三層或者是四層。在操作的過(guò)程中，要仔細(xì)考量實(shí)際情況，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，充分考慮到學(xué)生成績(jī)的離散趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際條件，科學(xué)合理的將學(xué)生分層，才能夠真正達(dá)到分層教學(xué)提高教學(xué)效果的目的[2]。

四、分層教學(xué)的模式

以兩個(gè)考核為例考核后組合排序，一共有六組：態(tài)度積極高水平組、態(tài)度積極低水平組、態(tài)度一般高水平組、態(tài)度一般底水平組、態(tài)度消極高水平組、態(tài)度消極低水平組。根據(jù)不同組別的實(shí)際情況，改變教學(xué)的模式，提高針對(duì)性。例如，針對(duì)態(tài)度積極高水平組、態(tài)度一般高水平組，將教學(xué)的內(nèi)容和目的設(shè)置的較為深入，圍繞職業(yè)規(guī)劃，不斷提高這一組別的水平；對(duì)于態(tài)度一般底水平組、態(tài)度積極底水平組，應(yīng)以圍繞鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高現(xiàn)階段水平為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；態(tài)度消極低水平組，在教學(xué)時(shí)要以思想上的鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，不讓其因?yàn)樗降投艞墝?duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不能破罐子破摔。需要指出的是態(tài)度消極高水平組的學(xué)生，在一般情況下是極少數(shù)的，若是存在也應(yīng)編入高水平的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極關(guān)注這類學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，在高水平組的良好環(huán)境里，形成趕學(xué)幫超的學(xué)習(xí)氛圍。

經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，若是有進(jìn)步，可以采用循環(huán)分層模式，將進(jìn)步了的學(xué)生，晉升到上一個(gè)層次。靈活的調(diào)整機(jī)制，讓學(xué)生保持積極性，也保證的教學(xué)效果能夠穩(wěn)步提高。

五、英語(yǔ)分層教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

分層教學(xué)模式的主要目的是因材施教，根據(jù)不同情況的學(xué)生調(diào)整教學(xué)模式和進(jìn)度，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)有的放矢，抓好教學(xué)的重點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)調(diào)整

將學(xué)生科學(xué)合理的分層以后，要根據(jù)不同學(xué)生的水平和基礎(chǔ)，調(diào)整好教學(xué)的內(nèi)，做好其中的差異性教學(xué)。讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，真的的達(dá)到“吃飽”的目的[3]。譬如，在高水平組的內(nèi)容為長(zhǎng)篇文章，相應(yīng)的低水平組則應(yīng)調(diào)整為短篇文章或是文章摘要，令各個(gè)層次都能夠接受，讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)模式靈活轉(zhuǎn)變

在高水平組，學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)較高，在授課的節(jié)奏上也可以較為快速的推進(jìn)，重點(diǎn)講解難點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)的詞組和語(yǔ)法知識(shí)，可以讓其在課堂后自學(xué)完成，更多的注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。

低水平組的教學(xué)，則應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓其完成底層基石的搭建。同時(shí)，教師要善于使用更多種的方法，以啟發(fā)和鼓勵(lì)為主的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓這一層次的學(xué)生順利升級(jí)進(jìn)入高水平組中學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)的目的要始終不變

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終的目的都要落在實(shí)踐上，要求能夠?qū)⒙?tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合在一起運(yùn)用，尤其是聽(tīng)力水平和說(shuō)出來(lái)的能力培養(yǎng)。不能說(shuō)出來(lái)和聽(tīng)懂，則代表著這門語(yǔ)言工具學(xué)習(xí)的失敗。無(wú)論是高水平組還是低水平組在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)校一定要牢牢把握住這一基本原則，否則將是無(wú)用之功。

（四）分層方法要有科學(xué)依據(jù)

實(shí)施分層的過(guò)程中有的學(xué)生對(duì)于自身水平認(rèn)知不足，不能正確的評(píng)價(jià)自身的分層位置，為了消除學(xué)生的誤解，要做到公平公正，分層過(guò)程要公開(kāi)，從綜合角度評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力，做到分層工作讓學(xué)生信服、認(rèn)同。由于現(xiàn)階段上沒(méi)有統(tǒng)一的分層標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)職高都是根據(jù)自身情況來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)的探索，在分層的過(guò)程中，不僅要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)綜合考量學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能做到合理科學(xué)的分層。在分層的依據(jù)上，不能以主觀意愿為依據(jù)，應(yīng)使用科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里可以借鑒和使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和工具，充分的考慮各個(gè)層次學(xué)生的分布離散趨勢(shì)，做到每一個(gè)層次都能被考量到。

（五）端正教師的教學(xué)態(tài)度

部分教師在對(duì)于分層教學(xué)會(huì)存在較深的誤解，并不接受分層教學(xué)的模式，若果被分配到水平低組教學(xué)，就會(huì)放松教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)隨之放松，存在應(yīng)付的現(xiàn)象[4]。所有，學(xué)校要從根本上杜絕這類情況，端正教師的教學(xué)態(tài)度，正確理解分層教學(xué)的意義所在，嚴(yán)格保證師資力量和教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法的實(shí)施會(huì)為學(xué)生提供更自由的學(xué)習(xí)氛圍，極大的鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將被動(dòng)接受學(xué)習(xí)改變成為自主學(xué)習(xí)，令不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，都能有效的理解和消化所學(xué)知識(shí)，為今后的職業(yè)發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)，對(duì)于職業(yè)高中的教育發(fā)展有著正面促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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