姚盡沙

摘 要：當前培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)能力主要通過開設(shè)就業(yè)指導課程來實現(xiàn)，而課程開設(shè)過程中出現(xiàn)的一些問題已嚴重影響了學生能力的提升。結(jié)合國內(nèi)外高校的有益經(jīng)驗，文章提出了幾點課程改革的措施，以期提升課程效果。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導；課程改革；措施

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生們的就業(yè)壓力逐年增加。2018年全國高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，達到820萬。根據(jù)國家人社部的相關(guān)數(shù)據(jù)，如果加上中職畢業(yè)生和上個年度尚未就業(yè)的畢業(yè)生，2018年待就業(yè)人數(shù)合計達1500萬人。如何讓這群人更好的就業(yè)，無疑成為了社會關(guān)注的熱點問題。制約大學生就業(yè)的因素有很多，從學校層面來說，如何提升學生的就業(yè)能力是一個必須解決的問題。多年來中外高校的實踐經(jīng)驗證明，加強對大學生的就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃是有效手段之一。

一、國內(nèi)高校就業(yè)指導課程的開展情況

教育部辦公廳早在2007年就下發(fā)了《大學生職業(yè)教育發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，文件指出：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程；各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學計劃，分年級設(shè)立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。

根據(jù)文件要求，各高校陸續(xù)開設(shè)了專門的就業(yè)指導課程。課程形式一般為集中授課，內(nèi)容包括有國家及地區(qū)就業(yè)政策的宣講，如何樹立正確的就業(yè)觀，求職過程中簡歷制作、面試技巧、公關(guān)禮儀以及求職相關(guān)的法律法規(guī)知識等等。隨著對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認識的日益提升，課程中又對生涯規(guī)劃中職業(yè)定位、目標設(shè)定和通道設(shè)計等內(nèi)容進行了系統(tǒng)講授。

二、當前課程模式存在的問題

（一）授課形式單一，重指導輕輔導

當前的就業(yè)指導課程以理論講授為主，課程主要通過教師對教材內(nèi)容的逐章講解，引導學生掌握相關(guān)的知識。在這個過程中也有一定的課堂師生互動，針對講授內(nèi)容進行一定的實踐操作，但由于時間短、學生人數(shù)多的關(guān)系，絕大部分的學生無法親身參與課堂實踐過程。因而課程事實上更多的是對整個學生群體的整體指導，而對每個學生個體而言缺乏行之有效的輔導。

（二）課程評價機制落后

就業(yè)指導課程的評價機制現(xiàn)在普遍采用的就是考試方式，以卷面分數(shù)來評判學生對知識的掌握程度，評價課程開的設(shè)具體效果。但事實上，傳統(tǒng)應試模式下培養(yǎng)出來的學生們對付考試常用的一招就是死記硬背，真實掌握多少、是否將知識轉(zhuǎn)化成能力無從得知。

（三）師資隊伍專業(yè)化不強

當前大部分高校就業(yè)指導課程教學都缺少專職教師，而是由學校就業(yè)職能部門工作人員、學工人員及其他部門行政人員組成的兼職教師隊伍完成。這些人員中大部分缺乏課程專業(yè)背景，專業(yè)基礎(chǔ)功底薄弱，再加上工作崗位經(jīng)常調(diào)整，因而整個師資隊伍專業(yè)化不強、人員變動頻繁。

三、不同國家、地區(qū)高校的就業(yè)指導探索

美國是世界上較早開展職業(yè)發(fā)展教育的國家，美國高校也開設(shè)職業(yè)指導課程，課程主要包括三個方面的內(nèi)容：影響職業(yè)選擇的因素、職業(yè)知識及信息、求職技巧。在授課方式上既有傳統(tǒng)的講授，也會組織學生小組討論、團隊活動，同時結(jié)合各方面的資源還會組織學生參觀訪問、參與實習、邀請校友及校外人士講座、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等等。課外還能過多種方式，如網(wǎng)絡(luò)、圖書館館藏書籍等為學生提供多種的學習途徑與溝通交流渠道。學生的職業(yè)規(guī)劃貫穿大學四年全過程，從認識自我開始，通過各種實習實踐機會循序漸進探索職場世界，為畢業(yè)就職做充分準備。從事就業(yè)指導的老師高度專業(yè)化，美國高校就業(yè)指導老師采用的專兼職相結(jié)合的模式，兼職教師一般有心理中心的咨詢老師、各學院的專職教授、職場人士等，專職教師則要求有咨詢學、心理學等相關(guān)專業(yè)的學位，還要求有一定的實際工作經(jīng)驗。

日本作為較早實踐“生涯教育”的國家，在高校中強調(diào)“支援每一個學生的生涯發(fā)展”，生涯教育貫穿在校學習的始終，著重解決三個問題：客觀的自我認知、豐富的職業(yè)信息和自主的明智的決策。在課程講授上采用“單向性講座”與“參與式專題討論”相結(jié)合的方式，同時注重發(fā)揮朋輩的作用，由已就業(yè)的畢業(yè)生或者工作若干年的校友為學弟學妹們現(xiàn)身說法，提供咨詢服務。課外，日本高校特別重視信息指導，會通過專門的就業(yè)指導資料室為學生提供就業(yè)相關(guān)的各方面信息，方便學生更好地掌握、了解當前就業(yè)情況。日本高校的生涯教育從業(yè)人員基本上實現(xiàn)了專業(yè)化、專家化，專職輔導人員一般都具有教育學、心理學、咨詢學、輔導學等相關(guān)專業(yè)的學士、碩士甚至是博士學位，同時必須通過專業(yè)培訓獲得資格證書方可持證上崗。

香港地區(qū)在就業(yè)指導方面也有著較為豐富的經(jīng)驗，其就業(yè)輔導貫穿大學教育始終。培訓課程的內(nèi)容主要包括事業(yè)策劃的基本理念與技巧、求職的一般技術(shù)與方法、行業(yè)和專業(yè)商業(yè)導向等，同時還會有提升學生的就業(yè)、擇業(yè)及發(fā)展能力的培訓項目，鼓勵學生積極參加。課外，香港高校通過各校的信息中心為畢業(yè)生們提供行業(yè)、升學、求職等多方面的就業(yè)擇業(yè)信息，通過個別咨詢、團隊輔導及就業(yè)工作坊等多種形式為學生提供就業(yè)輔導服務，同時通過不同階段的實習讓學生獲得實際經(jīng)驗。其從業(yè)人員專業(yè)化、職業(yè)化程度較高，除學士學位的要求外一般還應有一定實際工作經(jīng)驗或者某方面有所成就。

四、針對就業(yè)指導課程的改革措施

“他山之石，可以攻玉”，針對當前課程開設(shè)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合其他國家和地區(qū)的經(jīng)驗，我們可以嘗試從以下幾個方面進行課程改革。

（一）豐富課程授課形式，為學生創(chuàng)造多種學習途徑

在新的教學環(huán)境下，教師應該適時更新教學方法，改進教學模式將個案分析、小組討論、團隊輔導、情境教學等運用到課程教學中，提升學生的參與積極性。同時，要做好校企合作，要帶領(lǐng)學生走出課堂、走入企業(yè)，將書本的理論知識與社會實際一一對應，從而讓學生有更為直觀、深刻的理解。課堂教學時間短，學生接受信息量有限，課外我們可以為學生提供更多的學習途徑，提供更多的就業(yè)指導。就業(yè)信息網(wǎng)、移動客戶端、微信公眾號、微博都可以成為學生學習的平臺，我們可以把職業(yè)能力、求職技巧、市場信息、企業(yè)需求等內(nèi)容充實進去?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，隨著數(shù)字化、信息化的推廣，網(wǎng)絡(luò)視頻教學也可以成為課堂教學的有益補充。同時各種APP、網(wǎng)絡(luò)互動都可以讓我們及時了解學生的需求，通過大數(shù)據(jù)、云計算分析學生的偏好，為其提供有針對性的就業(yè)輔導服務。

（二）激勵學生參與實踐，多方面改進課程評價體系

檢驗就業(yè)指導課程效果的落腳點最終還是要在實踐上，因而我們應該從多方面入手去推動學生實踐。在課程考核上除了試卷的分數(shù)，還可加大實踐的學分份量。我們可以系統(tǒng)地指導學生開展社會實踐，通過暑期短期體驗、日常課余兼職等方式讓學生獲得實際體驗，結(jié)合學生的專業(yè)實習、課程見習、頂崗實習等方式，將書本知識轉(zhuǎn)化為自身能力。學生實踐的過程是檢驗書本知識掌握程度的過程、也是發(fā)現(xiàn)自身存在不足的過程。結(jié)合用人單位的意見，我們能對學生的學習情況有更為全面的了解，對課程開設(shè)效果做出更為真實的評價。

（三）積極擴展交流空間，分類指導與個性輔導結(jié)合

我們應該加大師生間的互動與交流，將課程由課內(nèi)向課外推廣，為學生提供更多的指導。其他國家和地區(qū)就業(yè)指導的經(jīng)驗中有一條是共通的，那就是課后咨詢豐富、課余輔導到位。我們可以嘗試實行就業(yè)導師制，根據(jù)學生職業(yè)意向分類指導、根據(jù)學生個體情況個性輔導?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代通訊發(fā)達，學生們可以一群對一個，也可以一個對一個與相應的導師就職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、就業(yè)心理等多方面的問題展開交流。

（四）加大師資培訓力度，將專業(yè)教師納入教學隊伍

為了實現(xiàn)就業(yè)指導的專業(yè)化，指導團隊的專業(yè)性是必不可少的。在當前實際情況下，我們應加大師資隊伍的培訓力度，鼓勵教師們更新知識結(jié)構(gòu)，學習人力資源、教育學、心理學等方面的知識，積極獲取職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等認證。不同專業(yè)都有不同的特性，在教學過程中我們應該將專業(yè)教師吸納進來，聽取他們對課程開設(shè)的專業(yè)性意見和建議，適時調(diào)整教學方法，制定出更適合本專業(yè)學生的課程形式與內(nèi)容。對于課程中專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，可以由專業(yè)教師發(fā)揮其專業(yè)特長為學生更為生動地講述就業(yè)方向與前景。

參考文獻：

[1]張建.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學生就業(yè)指導工作的創(chuàng)新[J].蚌埠學院學報，2018，7（3）：89-92.

[2]張澤天.美國高校大學生就業(yè)指導工作模式及對我們的啟示[J].渤海大學學報，2018，（1）：133-138.

[3]李倩，徐瑾.日本高校生涯教育的理念與實踐[J].思想理論教育，2006，（11）：58-63.

[4]張海艮.香港地區(qū)高校就業(yè)輔導工作的特點及啟示[J].教育與職業(yè)，2009，（9）：95-97.