潘彥葵

摘 要：針對寧波高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標認識與管理、課程體系、師資建設、教學形式、保障體系等方面，提出相應的改革舉措，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質性地融入的高職院校人才培養(yǎng)體系中，對緩解大學生就業(yè)壓力和區(qū)域經(jīng)濟增長，做出相應的貢獻。

關鍵詞：雙創(chuàng)；寧波高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；探討研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育的發(fā)展有著密切的關系。1999年我國開始實施高等教育擴大招生人數(shù)的教育改革政策，促使高等教育迅猛發(fā)展，2002年毛入學率達到15%，標志著我國進入國際公認的高等教育大眾化階段。另一方面，2014年我國高校畢業(yè)生人數(shù)首次超過700萬，并且逐年遞增，到2018年高校畢業(yè)生人數(shù)將突破800萬。高等教育的大眾化帶來了嚴重的就業(yè)壓力，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為緩解就業(yè)壓力的必然選擇。早在2010年教育部發(fā)布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年李克強總理在政府工作報告提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”在此背景下，突破人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，是推進高等教育改革、促進高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

文章針對寧波地區(qū)的高職院校，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題作了探討。

一、寧波高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前我國各類高校的目標是建立一個使學生、學校和社會三方獲益可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式。當前寧波高職創(chuàng)業(yè)教育有主要三種發(fā)展方向。一是強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)和知識構建，完善學生的綜合能力。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新競賽等活動，鼓勵學生積極投入到社會實踐中去。二是提倡創(chuàng)業(yè)知識、技能培養(yǎng)與實踐操作，幫助學生提升個人能力迅速成長，通過校園的創(chuàng)業(yè)園孵化園的商業(yè)化運作，讓學生學會如何在社會中經(jīng)商創(chuàng)業(yè)。三是在注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和技術咨詢服務，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質。從這三種發(fā)展的方向可以看出，寧波高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，但仍然存在一些問題。

二、寧波高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯

寧波的高職院校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了諸多嘗試，但因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資缺乏，教育規(guī)模較小，系統(tǒng)性不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量很能保證。許多高職院校即使開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但課程多流于形式，授課形式、考核方法等方面較隨意，課程開發(fā)滯后。雖然有些學校設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的學分，但沒有將其納入高等教育主流體系的一個組成部分，大多把它納入到企業(yè)管理學科，學科地位邊緣化傾向明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效較差。主要體現(xiàn)在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率較低，成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率更低，科技成果轉化率較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射度和受益面較窄等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容、課程設置、教學對象因校而異，僅是一小部學生受益，沒有形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標認識和管理模糊

有些院校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有些院校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)教育中的技能訓練，甚至有些院校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于部分人的精英教育。因為教育目標未達成共識，有的院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為大學生素質教育的一部分，以選修課形式開設，由教務部門管理；有的院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結合，由專業(yè)管理；有的院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理放在學工處或團委，有的院校設立創(chuàng)業(yè)學院專門負責管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系零散

由于受專業(yè)培養(yǎng)計劃因素的制約，課程設置中兼職課程多，專職課程少，開課率較低，課程體系化程度不夠。目前寧波高職院校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的做法主要有：在公共選修課中開設一些經(jīng)濟管理、企業(yè)管理類的課程；在管理學課程或就業(yè)指導課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；邀請企業(yè)專家做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或報告等等。課程類型比較單一，實踐操作性較少，必修課較少，尚未形成完整的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏

專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量少，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師由專業(yè)學科課教師或學工部門教師兼任，這些教師將主要的精力投入在自己的主修學科，對學生進行有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專門的研究，教授的內(nèi)容多以入門知識為主，案例選擇上也是以成功案例或勵志教育為主，缺乏商業(yè)技能傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深層基礎，嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求相對較高，不僅具備一定的理論知識，還要擁有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。多數(shù)高職院?，F(xiàn)有師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏，在教學中很難做到理論聯(lián)系實際，缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式和方法單一

寧波高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在形式上，多以講座、報告為主，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設。學生的參與方式上，以創(chuàng)業(yè)計劃競賽為主，忽視商業(yè)實戰(zhàn)演練。在教學方法上，以教師為中心，忽視學生參與，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。有些院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐局限于創(chuàng)業(yè)孵化園，但由于資金、條件、專業(yè)的局限，這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐并不能再大學生中普及，往往把眾多大學生排斥之外。

上述問題的存在制約著寧波高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更好發(fā)展，也使得以大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來緩解當?shù)鼐蜆I(yè)壓力的步伐放緩。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應該結合地域經(jīng)濟發(fā)展特點和學校特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神意識深化到專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，激發(fā)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質。為實現(xiàn)這一目標，應著眼如下幾個問題。

三、寧波高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

（一）強化創(chuàng)業(yè)意識營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是就業(yè)培訓，功利的針對性的教育容易只注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作層面和技能層面的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識等精神層面的塑造。創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念一種精神一種文化，結合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代精神，樹立“開拓進取、勇于人先”的校園文化氛圍，才是高職院校技能人才培養(yǎng)目標新的內(nèi)涵。以強化意識為指導，對所有學生都進行創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)優(yōu)意識的培養(yǎng)，由被動適應社會向主動挑戰(zhàn)社會轉變，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強師資建設

高職院校各專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，在專業(yè)知識教學過程中加強創(chuàng)業(yè)教育。課程設計方面要有前瞻性，提供實踐教學過程，將必要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新品質、創(chuàng)業(yè)核心能力等理念整合到專業(yè)教學中。聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友、政府有關部門的人員等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，形成多元化專兼結合的師資隊伍。引用實際案例，通過案例的模擬和研究，學生不僅會關注到創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能，同時還關注與創(chuàng)業(yè)相關的經(jīng)濟問題?？梢詮幕A性實驗教學、創(chuàng)意性實驗教學、社會性實踐教學、合作性實踐教學四方面完善創(chuàng)意課程體系。

（三）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑。高職院校應積極利用校外的大學生科技園、創(chuàng)業(yè)園和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園，把它們作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，促進項目的轉化。踴躍參加國家、省、市各級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦好校內(nèi)各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽。立足社團活動，舉辦各類創(chuàng)業(yè)集市，為校內(nèi)不同的創(chuàng)業(yè)者提供一個產(chǎn)品展示推廣的交易平臺，同時吸引廣大產(chǎn)品創(chuàng)意愛好者和風險投資機構參加活動。開展創(chuàng)業(yè)素質拓展活動，讓創(chuàng)業(yè)團隊更具有同舟共濟、協(xié)作共贏的創(chuàng)業(yè)精神，提升他們從容對壓力和挑戰(zhàn)的能力。定期舉行創(chuàng)業(yè)沙龍，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，指導創(chuàng)業(yè)活動，減少和避免創(chuàng)業(yè)中的失誤。

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制度

以學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和相關實踐活動為前提，學生接受的課程或參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、項目、課題、發(fā)表的相關論文、獲得的專利等都可以記為學分。建立創(chuàng)業(yè)檔案，量化評價學生創(chuàng)業(yè)活動，嘗試允許學生保留學籍休學開展創(chuàng)業(yè)活動。設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，設置不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項，表彰優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生。

（五）依靠校企合作提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅靠學校資源是遠遠不夠的，需要社會多方力量的支持。以市場為導向，走產(chǎn)、學、研是有效途徑。學校聯(lián)系企業(yè)針對性研究學習，增強創(chuàng)業(yè)實踐教學效果。用企業(yè)名稱命名共建實驗室，根據(jù)企業(yè)與教師合作的科研項目研究的需求，讓學生參與其中，還可以在企業(yè)設立學生的創(chuàng)新實踐基地，讓學生走進企業(yè)，通過實地參觀實訓實習，彌補學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)的不足。

（六）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

當?shù)卣慕逃毮懿块T，應制定頒布鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，專門撥出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費，成立研究基金鼓勵教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會、研討會、座談會，總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀的教學成果，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、案例等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展提供智力支持。利用社會資源，調動社會力量參與當?shù)卦盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，讓學生在模擬的場景下體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動。院校內(nèi)部可以設立專項財政支出，支持校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。也可以多渠道籌措資金，聯(lián)系社會組織或個人，設立大學生創(chuàng)業(yè)基金，資助學生開展創(chuàng)業(yè)活動，有針對性的重點扶持一些新興產(chǎn)業(yè)項目。

如果說就業(yè)是民生之本，那么創(chuàng)業(yè)就是民富之源。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向未來的教育，是高等教育改革和發(fā)展的方向。在高職院校中，當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相融合，與專業(yè)教育相結合，與全體學生相匹配，實質性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，才能得到真正意義上的深入發(fā)展與延伸拓展。

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