【摘要】“微時代”的到來給學習共同體這一概念增加了新的內(nèi)涵，同時也讓共同體本身的構(gòu)建形式更加多樣化。為了適應這些新的變化，充分利用新時代給我們帶來的更加便利的條件，大學英語課堂學習共同體的建構(gòu)策略也應隨之做出相應的改變。

【關(guān)鍵詞】微時代 大學英語 課堂學習共同體

【基金項目】本文系：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2017年度課題《信息化時代背景下基于大學英語教育平臺的混合式學習模式研究》，課題編號2017-R-57609；2016年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘微時代背景下大學英語學習共同體的構(gòu)建及研究”（項目編號：D/2016/03/92）；南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院2017年大學生創(chuàng)新項目“基于大學英語教育平臺的混合式學習模式研究及實踐”階段性成果。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0109-02

一、引言

隨著網(wǎng)絡和移動技術(shù)的發(fā)展，各類社交軟件在移動終端上的應用越來越普遍，將我們帶入到一個全新的時代——“微時代”。在“微時代”，以功能強大的移動通訊設(shè)備為基礎(chǔ)，人們獲取以及分享信息的途徑更加便捷和多樣。

便捷多樣的信息收集和分享給人們的信息環(huán)境帶來的影響有兩面性，一方面擁有更加豐富的信息資源，另一方面，更加豐富的信息資源也意味著更加復雜的信息環(huán)境。獲得更多信息資源的同時，要面臨處理各種由于信息環(huán)境的復雜而帶來的問題。例如，增加篩選有用信息的工作量，降低信息利用效率，網(wǎng)絡安全等問題。

大學英語課堂學習共同體的構(gòu)建，在“微時代”下也是面臨信息篩選和利用的問題，便捷多樣的信息獲取和分享使共同體的信息資源得到豐富，成員之間的信息互動也更加及時，但豐富的信息資源使共同體在學習過程中遇到許多無用信息甚至負面信息，這就使在構(gòu)建大學英語課堂學習共同體的過程中，應充分考慮“微時代”給我們帶來的積極和消極的影響，在利用“微時代”帶來便利的同時，盡可能避免或消除各種負面效果。

二、概念界定

（一）“微時代”

在“微時代”定義出現(xiàn)以前，經(jīng)常提到 “地球村”的概念，意思是人們的交通及通訊手段發(fā)展到非常發(fā)達的地步，全球范圍內(nèi)的人們聯(lián)系便捷，像住在一個村子里。到了“微時代”，人們間的距離被網(wǎng)絡拉得更近，移動端社交平臺成為聯(lián)系的主要方式之一。

“微時代”在 “信息時代”基礎(chǔ)上建立起來，在信息資源豐富的基礎(chǔ)上，以體積小巧的網(wǎng)絡終端，功能強大的社交軟件，使人們間的交流變得便捷準確。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡媒介時代，人們的網(wǎng)絡交際手段較單一，基本是語音及文字的交流，且要借助體積較大的電腦，在無線網(wǎng)絡不夠發(fā)達時期，要受到網(wǎng)線的限制。隨著移動終端功能的完善，無線網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，這些束縛已被縮減到最小地步，功能強大的移動端社交軟件讓人們間的網(wǎng)絡交際可以隨時隨地發(fā)生，不再受到電腦等大型硬件及網(wǎng)線限制，新增的圖片、音樂、視頻等更加直觀的信息形式讓人們傳遞信息的能力得到質(zhì)的提升。

（二）學習共同體

學習共同體概念在20世紀80年代被提出，但學習共同體本身的存在由來已久。按學術(shù)理念或地域不同被冠以不同名稱。早在諸子百家時期，按學術(shù)理念不同，各學習共同體被冠以不同學派名稱，例如儒家、道家、法家、墨家等，東漢“荊州學派”、三國時代“蜀學”和南北朝時代“山東學派”，也是按地域不同劃分的學習共同體。

在“微時代”，人與人之間交流方式與途徑變得多樣化，使學習共同體的界定也與傳統(tǒng)界定方式有很大不同。功能強大的移動通訊設(shè)備在提供便捷信息交流平臺的同時，也將人們與龐大的網(wǎng)絡信息資源更緊密地結(jié)合，任何有著相同學習目標的群體，即使身處不同地域，有不同專業(yè)知識，都可以組成學習共同體。

大學英語課堂學習共同體是更加具體的學習共同體，一般是以在校學生的常規(guī)班組為一個團體，且限制在特定教室和時間。在“微時代”，大學英語學習共同體的構(gòu)建有了很大發(fā)展，不再局限于教室，時間也有很大彈性，尤其信息傳遞的方式，突破傳統(tǒng)的口耳相傳及PPT教學，采用互動性更強，信息傳達更準確，內(nèi)容更加豐富多彩的微平臺，這些變化讓大學英語課堂學習共同體的構(gòu)建需要考慮更多因素來充分發(fā)揮“微時代”帶來的便利，同時也要更注意信息泛濫帶來的負面效應。

三、大學英語課堂學習共同體構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）相同的目標

有相同學習目標是構(gòu)建學習共同體的基本原則，在具有相同目標的前提下團組成員會發(fā)揮各的主觀能動性提升學習效果，會為學習共同體帶來更多學習資源。相同的目標是學習共同體不斷進步的動力之一，保持進步的勢頭也正是構(gòu)建學習共同體原始目標之一。單個成員在學習過程中能保持明確目標，但個人精力有限，會有懈怠之時，也會有難以企及的領(lǐng)域，而共同體的存在很大程度上解決了這個問題，成員之間能相互補強，保證學習共同體的持續(xù)前進性。

（二）較高的學習效率

為適應快節(jié)奏的生活，提高學習效率勢在必行，“微時代”的到來為提高學習效率準備了許多便利的條件，“微時代”下大學英語課堂學習共同體要做的就是充分利用這些有利條件?！拔r代”下各種移動端社交平臺的應用是提高學習效率的主要突破口，在以往多媒體教學中，受限于體積龐大的硬件設(shè)施，較為緩慢的網(wǎng)速及較高的流量費用，多媒體教學不能發(fā)揮信息爆炸時代給學習帶來的便利。隨著移動終端功能不斷強化，無線網(wǎng)絡的普及和發(fā)展，流量費用的相對降低，微平臺將大學英語課堂共同體與龐大的網(wǎng)絡資源更緊密地聯(lián)合，這一改變?yōu)橛行岣叽髮W英語課堂學習共同體的效率奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

（三）和諧的教學氛圍

實現(xiàn)“微時代”下大學英語課堂共同體的構(gòu)建，首先是要實現(xiàn)英語教學與“微時代”下標志性的移動端社交軟件結(jié)合。微信、微博等社交軟件之所以得到普遍認可，其精髓在于這些軟件將人們放在一個平等的平臺，在以平等為基礎(chǔ)的平臺上，人們能自由展示自己，也能方便地關(guān)注想要獲取的信息。

這樣相對平等自由的平臺對于身處現(xiàn)實社會的我們來說，往往能夠真實展現(xiàn)自己，能夠與更多的人展開互動，也增加了人們參與其中的積極性，這種積極互動、相互學習的氛圍正是“微時代”下大學英語課堂學習共同體應充分利用的便利條件之一。

四、大學英語課堂學習共同體建構(gòu)策略

（一）組織成員的分析

在利用大學英語課堂學習共同體提高成員英語水平時，應當對共同體成員進行充分了解，在此基礎(chǔ)上制定教學計劃、設(shè)立目標?！拔r代”下，大學英語課堂學習共同體的構(gòu)建較以往傳統(tǒng)構(gòu)建方式有一定變化，與之相對應的，共同體成員組成也有新的改變，這就要求共同體在分析組織成員時，全面地考慮不同英語水平的成員給共同體的計劃制定和目標設(shè)立帶來的影響，在此基礎(chǔ)上充分利用“微時代”帶來的便利條件提高共同體學習效率。

（二）學習目標的制定

學習共同體包含英語水平不同的眾多成員，在制定大學英語課堂學習共同體的學習目標時需考慮目標對于全體成員的適應性。另外，學習目標的制定還應具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，英語學習是循序漸進的過程，除了制定長期學習總目標，還應制定學期目標、月度目標，甚至是每學時目標，通過小目標的實現(xiàn)完成量變到質(zhì)變的進化。

（三）學習環(huán)境的構(gòu)建

良好的學習環(huán)境對學習共同體效率的提高有極大的促進作用，充分發(fā)揮“微時代”給學習共同體帶來的便利，要充分考慮“微時代”對構(gòu)建學習環(huán)境帶來的影響。

學習環(huán)境包括硬件和軟件環(huán)境兩部分。硬件環(huán)境是指課堂學習共同體所處自然環(huán)境和設(shè)施條件，在以往多媒體教學中，硬件環(huán)境對課堂英語的教學效果有極大的影響，但“微時代”的到來，使得大學英語課堂學習共同體的構(gòu)建在空間的限制上有了極大突破，成員不一定都處在相同地理位置，對學習共同體影響更加顯著的是軟件環(huán)境建立。軟件環(huán)境于學習共同體指的是教師配置和教學計劃的制定。在“微時代”，新的微平臺應用將教師的作用發(fā)揮得更廣泛，同時也對教學計劃編制提出新要求。

五、實際構(gòu)建過程中應注意問題

（一）信息安全

“微時代”是信息時代的進化版，人們與龐大的網(wǎng)絡資源連接更緊密，移動端社交軟件的應用使人們幾乎隨時隨地身處網(wǎng)絡中。在信息洪流中，人們更便于獲取信息，但復雜的信息環(huán)境難免隱藏難以預見的信息安全問題。大學英語課堂學習共同體的構(gòu)建要利用“微時代”強大的信息傳遞能力來加強共同體學習過程中的互動和信息共享，同時要對復雜的信息環(huán)境做出相應防范措施，避免和降低負面信息對學習共同體帶來不利影響。

信息安全是構(gòu)建“微時代”大學英語課堂學習共同體的重要因素之一，在加強信息安全管理的時要加強共同體成員對負面信息的免疫力，除注重英語水平的提高，對成員進行正能量引導也是“微時代”大學英語課堂學習共同體在學習過程中不可缺少的程序。

（二）管理機制

與傳統(tǒng)的現(xiàn)實管理機制不同，“微時代”大學英語課堂學習共同體的管理機制由于本身建立的基礎(chǔ)是移動端的社交軟件，所以在管理機制上有許多方面與網(wǎng)絡和軟件相關(guān)，不是僅依靠現(xiàn)實中指導老師的協(xié)調(diào)。

“微時代”大學英語課堂學習共同體的顯著特征就是共同體成員，包括輔導者和被輔導者，處在相對平等和諧的“微平臺”之上，更親密的交流和互動讓教學信息的傳達更高效，但這種平等親密的關(guān)系在提高教學效率時，也面臨由于輔導者掌控能力不足而導致偏離學習主題的現(xiàn)象?！拔r代”大學英語課堂學習共同體管理機制要求輔導者和共同體所在的“微平臺”在現(xiàn)實和網(wǎng)絡環(huán)境兩個層面聯(lián)合運行，才能有效利用“微時代”帶來的高效學習方式，同時避免和減輕復雜的網(wǎng)絡帶來的不良影響。

（三）支持系統(tǒng)

大學英語課堂學習共同體的構(gòu)建需相關(guān)支持系統(tǒng)處理信息，使共同體在利用“微時代”信息時，能將更多精力應用于提高英語水平?！拔r代”將各方資源聯(lián)系得更為緊密，大學英語課堂學習共同體也是“微時代”下眾多信息資源中的一環(huán)。共同體的支持系統(tǒng)若單靠學?；蚬餐w成員來完成，是較龐大的工程。 “微時代”提供多方面的的便利，大學英語課堂學習共同體的支持系統(tǒng)能更多依靠已相對成熟的軟件或相關(guān)的其他共同體完成。例如各種移動端單詞、語法、考試應用、各種英語學習群。

“微時代”下大學英語課堂學習共同體的構(gòu)建是時代進步的成果，是多方技術(shù)成熟后才實現(xiàn)的先進教學模式。只有將共同體與其他相關(guān)進步資源和團體聯(lián)合，才能全面發(fā)揮“微時代”給大學英語課堂學習共同體帶來的便利條件。

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作者簡介：

趙曙亞（1972年8月—），碩士，江蘇漣水人，研究方向：英語教學法。