【摘要】本論文主要研究汽車中職高職“3+3”培養(yǎng)模式的背景以及課程改革的基本方針，目前銜接過程中課程內(nèi)容及實施存在的問題，進一步明確中高銜接項目中中職階段專業(yè)課性質(zhì)、優(yōu)化課程標準、整合教學內(nèi)容，改變課程教學方式，合理制定出汽車“3+3”中高銜接項目中職階段專業(yè)課課程內(nèi)容及實施方案，使中職階段的課程與高職階段的課程有效銜接，讓學生具備到高職校后繼續(xù)有效學習的能力。

【關鍵詞】汽車“3+3”中高銜接 專業(yè)課程內(nèi)容及實施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0256-01

一、“3+3”培養(yǎng)模式

“3+3”模式即學生在中等職業(yè)教育學習3年，第5學期必須安排符合轉(zhuǎn)段條件學生參加對口單獨招生報名，符合條件的由牽頭院校直接錄取。進入高等職業(yè)教育學習3年。6年學習期間，由對口試點的中高職院校，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高級技能人才。

二、“3+3” 課程改革基本方針

“3+3”并不是中職、高職現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的簡單銜接，“貫通”是“3+3”的核心。在加強學生的文化修養(yǎng)，夯實的專業(yè)基礎，提高學生綜合能力，培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展。從而培養(yǎng)面向“汽車后市場”，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，掌握扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，具有較強的汽車構(gòu)造拆裝能力、汽車維護保養(yǎng)能力、汽車性能檢測及故障診斷排除能力，具備一定的經(jīng)營管理能力的高素質(zhì)技能型人才。

三、汽車“3+3”銜接過程中專業(yè)課課程內(nèi)容及實施中存在的主要問題

“課程內(nèi)容及實施”是中高職銜接的核心內(nèi)容。保持中高職有序銜接是實現(xiàn)職教體系建設的核心環(huán)節(jié)，而中高職課程銜接又是實現(xiàn)這一目標的關鍵。為此，在具體實施過程中結(jié)合汽修專業(yè)特點，分析社會經(jīng)濟狀況在此基礎上整體構(gòu)思、科學設計、分段實施，既要保持中職課程的相對完整，又要注重高職課程的合理分工，以保證有升學需求學生的有序銜接和不升學畢業(yè)生的順利就業(yè)，在實施過程中出現(xiàn)以下幾種情況：1.中職的失重傾向；過度注重銜接而忽視了中職課程體系的完整性： 2.中高職的獨立傾向；沒有擺脫原有的辦系統(tǒng)的學思維，中高職各自為政，僅僅是形式上的銜接，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的研討、調(diào)研。使得課程內(nèi)容重疊、交叉現(xiàn)象嚴重，分工不明確、合理，銜接不緊密，課程實施后的效率和效果難以保障。

四、汽車“3+3”中職階段專業(yè)課程內(nèi)容及實施的優(yōu)化

1.明確課程性質(zhì)、優(yōu)化課程標準

根據(jù)普通中職學生人才培養(yǎng)方案來看，在日常的專業(yè)課教學過程中側(cè)重動手能力的培養(yǎng)，強化對實踐的熟練度及規(guī)范要求。根據(jù)教師提出的實施步驟完成操作任務為目的。而針對“3+3”學生而言，在基礎動手能力的要求上，更強調(diào)系統(tǒng)不同功能、部件工作原理的分析，在此過程中強化對問題的分析，注重學生自我學習和創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)。在中體教學內(nèi)容上，將教材與教學內(nèi)容有機結(jié)合，任務目標明確，既完成了教學任務又為后續(xù)高職學習打下基礎，讓學生具備到高職校后繼續(xù)有效學習的能力。

2.構(gòu)建科學的課程體系 整合教學內(nèi)容

設計項目任務，優(yōu)化課程內(nèi)容；在教學內(nèi)容整合過程中，分為若干個項目，再以具體任務來實施，每個任務的設定緊扣教學要點，以企業(yè)單位實際崗位需求為目的組織教學，從而最大限度的激發(fā)學生學習動力，為后續(xù)高職學習奠定基礎。

3.以賽促教 強化技能訓練

“3+3”為分層次教學，在中職階段為充分激發(fā)學生的學習興趣，在具體任務實施過程中，將技能大賽所涉及的知識點以任務拓展的方式有效拆分到項目任務中，使課堂更為有序，課程內(nèi)容更加豐富。

4.結(jié)合實際案例 提高學習興趣

在實際安排課程內(nèi)容時，結(jié)合實車案例，將抽象問題實際化，不僅進一步提高學生動手能力和分析問題的能力，還讓學生在學習過程中體會成功的喜悅，更加提高學生的學習興趣。

五、改變教學方式 提高教學效率

教學方式的選擇必須以教學內(nèi)容為依據(jù)，不同的學生群體、不同的教學內(nèi)容在教學方式選用不同，同時還需學情分析?！?+3”的學生相對于普通中職學生而言，學習基礎扎實，他們善于思考和提出問題。那么，教師在授課時采取正確的教學方式：學生為主、教師為輔。對于淺顯的理論知識可采用課前預習，上課提問的形式；原理型、難懂的知識點課前查閱資料，課堂小組討論，教師總結(jié)；技能操作學生查閱維修手冊，小組指導操作流程，教師檢查，學生根據(jù)正確的流程操作。總而言之，既能讓學生學到知識又能提高學習能力。在一定程度上提高了課堂效率。

目前，“3+3”中高銜接培養(yǎng)模式還在不斷的實踐、探索中。中職階段的專業(yè)課教學及實施在不斷優(yōu)化。教育工作者在實際教學中應不間斷的跟蹤，注重學生之間的溝通交流，提高學生自主學習能力，使中職階段的課程與高職階段的課程有效銜接，讓學生具備到高職校后繼續(xù)有效學習的能力。

作者簡介：

陳小林（1982-），女，漢族，江蘇南京人，本科，職稱：講師，主要研究方向：汽車課程改革。