杜向軍

【摘要】在提出高職工科實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中學(xué)生的適應(yīng)性問題后，引入文獻(xiàn)中的相關(guān)研究，并分析了成功翻轉(zhuǎn)課堂的特征。在此基礎(chǔ)上探討了高職工科實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中學(xué)生適應(yīng)性的問題所在，并結(jié)合筆者自己的教學(xué)實踐提出了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的一些做法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職工科 適應(yīng)性 自主學(xué)習(xí)

【基金項目】海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職工科教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果（課題編號QJY201710099）。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0253-02

1.高職工科實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀與問題

高職工科學(xué)生相比本科生在知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力方面差別較大，因此高職工科學(xué)生對于從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂，具有更迫切的需要，這是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前給了學(xué)生更多的機會來“填溝”（填補原來知識不足對現(xiàn)下要學(xué)的知識形成的欠缺），課上有更多的時間進(jìn)行生生互動和師生互動真正達(dá)成因材施教，從而滿足個性化和差異化的教學(xué)要求，理論上可以使高職學(xué)生得到更充分的發(fā)展，因此不光本科學(xué)校在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，許多高職院校也在推進(jìn)這種教學(xué)模式。但是筆者身邊卻鮮有聽聞能堅持翻轉(zhuǎn)課堂的案例，尤其是工科專業(yè)，大多還是老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)講授模式。筆者嘗試了兩個學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，已經(jīng)從原來的躍躍欲試，進(jìn)入到深感不易階段，突出的問題是學(xué)生的參與度和活躍度與理想差距太大，也可以說學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下適應(yīng)不良。

2.改進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究

學(xué)生對于某種教學(xué)模式的適應(yīng)性是指學(xué)生從一種習(xí)慣了的教學(xué)模式到另外一種的新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)需要，通過調(diào)整自己的心理和行為，形成與學(xué)習(xí)情景相協(xié)調(diào)的心理狀態(tài)和行動機制。所以學(xué)生適應(yīng)了某種教學(xué)模式表現(xiàn)為學(xué)生在這種教學(xué)情境中，在正常努力條件下就可以達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，師生對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果比較滿意。

趙呈領(lǐng)認(rèn)為，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，生的適應(yīng)性可以從認(rèn)知和非認(rèn)知兩個維度來分析，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂內(nèi)容和師生角色等，屬于認(rèn)知因素，可通過教師的正面教育干預(yù)來優(yōu)化；學(xué)習(xí)動機、自我效能感等因素屬于非認(rèn)知因素，需要從隱微處間接培養(yǎng)。

付榮華通過調(diào)查問卷調(diào)查分析研究，認(rèn)為高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，學(xué)生如果具備明確的學(xué)習(xí)目的，能夠有效安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以克服各種困難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂案例分析

3.1文獻(xiàn)中的成功案例

楊剛等提供了美國的十大翻轉(zhuǎn)課堂精彩案例，金陵總結(jié)了重慶聚奎中學(xué)、山西新絳中學(xué)、江蘇昆山培本實驗小學(xué)、蘇州新草橋中學(xué)、蘇州星港學(xué)校、山東昌樂一中等學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂案例，汪瓊介紹了北京大學(xué)陳江老師《電子線路》課程翻轉(zhuǎn)課堂心得。這些成功的案例都讓人對翻轉(zhuǎn)課堂心生向往。

3.2教育層次分析

成功案例中大中小學(xué)都有，而最多的是在高中，一方面高中學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，另一方面在高考壓力下，師生愿意嘗試任何更有效的教學(xué)模式。大學(xué)的成功案例中，學(xué)力高的大學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力和傾向，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只是順應(yīng)這種趨勢而已。

3.3教學(xué)環(huán)境分析

翻轉(zhuǎn)課堂課前的視頻自學(xué)和課上的活動都要求必要的技術(shù)設(shè)備，雖然課前自學(xué)不一定要觀看視頻，但微課視頻仍然是支持課前自學(xué)最有效的手段，特別是在學(xué)生有選擇權(quán)的前提下，視頻在信息傳輸?shù)娜嫘浴⑷の缎?、效率方面，與單純文字圖片相比，具有更大的優(yōu)勢?！靶前涂私淌摇闭f明了教學(xué)環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要性。

3.4實施系統(tǒng)分析

集體具備規(guī)模的成功案例都是整個學(xué)?；蚰昙壍乃姓n程全部采用翻轉(zhuǎn)課堂，這種形勢下學(xué)生對適應(yīng)是沒有選擇的，何況翻轉(zhuǎn)課堂兼顧了學(xué)生個性化和差異化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必然會提高。調(diào)查中有個別學(xué)生不贊成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，事后追蹤發(fā)現(xiàn)是由于這些學(xué)生沒有課前觀看視頻并進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。沒有真正體驗過翻轉(zhuǎn)課堂，其實他的贊成或反對沒有意義。

4.高職翻轉(zhuǎn)課堂的問題及解決方法

高職翻轉(zhuǎn)課堂沒有取得與上述學(xué)校一樣的成功，形式上學(xué)生不適應(yīng)看起來有如下原因：

4.1高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機分析

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，他們大多在高中或中職時自我效能感較低，上高職多少夾雜了“混”和“玩”的思想，沒有預(yù)期學(xué)習(xí)多少知識和技能，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式尤其難。

4.2高職翻轉(zhuǎn)課堂實施系統(tǒng)分析

高職不太可能整個年級或所有課程統(tǒng)一實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生習(xí)慣于上課能聽進(jìn)多少算多少，對于課前自主學(xué)習(xí)課中互動學(xué)習(xí)這種改變，學(xué)生會本能地拒絕，除非他體驗到課中互動的樂趣。

4.3高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果主要是通過期末測試得到的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是全方面、全過程和多主體地評價教學(xué)效果。原來講授式的教學(xué)模式并不表明學(xué)生適應(yīng)，只不過維持了教師講課和學(xué)生聽課的教學(xué)秩序，很多時候?qū)W生是聽不進(jìn)去或似懂非懂，只是當(dāng)時沒有暴露出來，學(xué)生下課提問的是他們能表達(dá)的少數(shù)問題，很多問題他們意識不到也提不出來。而網(wǎng)絡(luò)平臺會記錄學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，課堂上需要學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互動、合作和探究，學(xué)生如果沒有學(xué)進(jìn)去是掩蓋不了的，因為學(xué)生課前沒有學(xué)習(xí)，課堂上就動不起來。

4.4解決方法

在學(xué)校大環(huán)境和教師能力及教學(xué)資源各方面方面基本解決的前提下，學(xué)生的適應(yīng)問題有三點要解決：一是學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺功能的熟練掌握，二是教學(xué)活動方式的訓(xùn)練自如，三是決心改變思想惰性，變因循支差為專心學(xué)習(xí)。下決心為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)對高職生來說尤其重要，同時養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力需要有計劃、有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)。

5.促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

5.1翻轉(zhuǎn)課堂觀測點

筆者兩個學(xué)期分別進(jìn)行了《機械制圖》和《電氣控制與PLC技術(shù)》兩門課程的翻轉(zhuǎn)課堂試驗，設(shè)置了十個觀測點來觀察學(xué)生的適應(yīng)情況，這十個觀測點分別是：①任務(wù)通知查閱率；②課前資源（視頻）觀看率；③討論問題提出情況；④課前學(xué)習(xí)測試完成率；⑤課前討論參與率；⑥課前學(xué)習(xí)檢測反饋；⑦進(jìn)階練習(xí)（實訓(xùn)）參與情況；⑧學(xué)習(xí)成果展示質(zhì)疑情況；⑨學(xué)習(xí)總結(jié)情況；⑩形成性測驗通過率。

從藍(lán)墨云班課記錄的數(shù)據(jù)看，上述觀測結(jié)果并不樂觀，說明要學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，還需要相當(dāng)?shù)呐?，同時也覺察到很多問題。

5.2 學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的機遇

高職生在不能要求統(tǒng)一行動的前提下，教師要實施翻轉(zhuǎn)課堂最好是在學(xué)期初或入學(xué)初，開學(xué)前教師要準(zhǔn)備好所有的教學(xué)視頻、課件、自學(xué)任務(wù)單、習(xí)題和測驗等，準(zhǔn)備按教學(xué)進(jìn)程適時發(fā)布。學(xué)生在開課前往往以開放的心態(tài)來期待課程教學(xué)模式，中期改變要取得成功，除非能別具風(fēng)格地吸引學(xué)生，也難產(chǎn)生長期的效果，因此單個課次實施翻轉(zhuǎn)課堂，效果一般不太好。

5.3課程安排

學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，可能是課前自學(xué)內(nèi)容和課堂練習(xí)水平和容量不合適。開始時課前自學(xué)內(nèi)容要簡單有趣，能把學(xué)生引入學(xué)習(xí)即可，掌握和提高任務(wù)放在課堂上。如果課前任務(wù)難度大，也可以采用半翻轉(zhuǎn)模式，即課上一部分時間讓學(xué)生自學(xué)，教師在旁邊輔導(dǎo)，同時這也是從傳統(tǒng)課堂到完全翻轉(zhuǎn)的一種方便過度。

5.4翻轉(zhuǎn)的前提和標(biāo)志

不論何種教學(xué)模式，要學(xué)生適應(yīng)就要讓他能學(xué)會，即達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如果學(xué)不進(jìn)去，形式上再好看教學(xué)活動也不能真正維持，只有想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去了，他確實感覺學(xué)到了東西并且所學(xué)有價值，他才愿意配合老師的教學(xué)改革。退一步說即使實施翻轉(zhuǎn)課堂沒有成功，其實也只是暴露出講授式教學(xué)模式下缺陷而已，成功的翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生手動、口動、腦子更在動，師生互動就像嚙合良好的輪系傳動。

6.結(jié)束語

具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，需要教師耐心細(xì)致的培養(yǎng)。積極主動地實施翻轉(zhuǎn)課堂是高職教師教育責(zé)任感的具體體現(xiàn)，高職生難教的問題是大家公認(rèn)的，愿意主動進(jìn)行教學(xué)改革，就是看到了高職教育的希望和機會，在這種心態(tài)下教學(xué)，無論困難多大，學(xué)生總會有所體察，假以時日，教學(xué)上必然會有所突破，所以保持樂觀向上和開放的心態(tài)，對高職工科教師尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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