李晴 畢景剛

【摘要】教師在教學(xué)中全面掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差也是不容忽視的，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的不同，將教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)調(diào)整到學(xué)生片面的、不科學(xué)的認(rèn)知偏差上，這樣不僅提高了課堂的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外偏差認(rèn)知的文獻(xiàn)比較，發(fā)現(xiàn)研究不足，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知偏差研究作為參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 偏差認(rèn)知 研究現(xiàn)狀

【基金項(xiàng)目】2016年度吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“學(xué)習(xí)文化變革視域下學(xué)生批判性思維發(fā)展研究”（編號(hào)：2016B188）。

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0105-02

一、認(rèn)知偏差的定義

認(rèn)知偏差指人們?cè)诮佑|信息之后，對(duì)信息進(jìn)行加工從而形成自己的認(rèn)知，而這種認(rèn)知有可能是正確的，有可能是錯(cuò)誤的，產(chǎn)生的認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)偏差。在教育學(xué)中，認(rèn)知偏差是指學(xué)生在教師教學(xué)之前，對(duì)即將所學(xué)的內(nèi)容，已經(jīng)存在的、不科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中，對(duì)教材整體把握，對(duì)知識(shí)全面了解，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)生存在的認(rèn)知偏差，使得教師在教學(xué)工作把學(xué)生存在的錯(cuò)誤的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的認(rèn)知，從而提高教學(xué)效率。

二、認(rèn)知偏差的起源

國(guó)外開始研究認(rèn)知偏差是在20世紀(jì)50年代，密歇根大學(xué)的學(xué)者Zajionc與Burnstein明確提出了認(rèn)知偏差，二人通過實(shí)驗(yàn)研究并結(jié)合前人的研究成果，總結(jié)出學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差的原因有以下幾點(diǎn)：一是心理的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)生沖突，二是受社會(huì)或外界影響，三是個(gè)體心理差異。我國(guó)開始研究認(rèn)知偏差晚于國(guó)外研究，1989年許樹坪明確闡述了認(rèn)知偏差概念，他闡述了認(rèn)知偏差在學(xué)校教育中的弊端并提出了改正策略，認(rèn)為人們產(chǎn)生的認(rèn)知偏差受社會(huì)認(rèn)知影響。只要認(rèn)知產(chǎn)生偏差，其行為也會(huì)發(fā)生變化。20世紀(jì)90年代末，關(guān)于認(rèn)知偏差的研究逐漸擴(kuò)大，涉及很多領(lǐng)域，包括醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等。

三、認(rèn)知偏差的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外J.H.Paul（1997），V.P.Martin（2013）首先把認(rèn)知偏差應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，并闡述了認(rèn)知偏差在醫(yī)學(xué)決策、醫(yī)療反饋中有很好的作用。N.Van Duijvenbode（2012）把認(rèn)知偏差應(yīng)用到社會(huì)教育中，探討了個(gè)人與輕度認(rèn)知偏差的邊緣智力殘疾和酒精的使用有關(guān)的問題。

1.關(guān)于認(rèn)知偏差探查手段的研究

由于學(xué)生的認(rèn)知能力有偏差且認(rèn)知偏差具有隱蔽性，所以對(duì)教師來說，觀察學(xué)生的認(rèn)知偏差成為難點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者針對(duì)這一問題進(jìn)行了研究并借鑒國(guó)外文獻(xiàn)，進(jìn)行分析，從而總結(jié)了一些方法。我國(guó)學(xué)者張惠博歸納了六種方法：（1）診斷式傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)題；（2）集合圖；（3）概念圖；（4）訪談；（5）關(guān)系圖法；（6）二階段選擇題。

2.關(guān)于認(rèn)知偏差轉(zhuǎn)變的研究

國(guó)外學(xué)者在對(duì)認(rèn)知偏差研究過程中還認(rèn)識(shí)到了認(rèn)知偏差的特點(diǎn)及形成原因，波斯納等人認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)偏差轉(zhuǎn)變需要符合四個(gè)條件：學(xué)習(xí)者對(duì)自己原來的認(rèn)知開始否定；新內(nèi)容的可理解性；新內(nèi)容的合理性；新內(nèi)容的有效性。亨森等人把概念轉(zhuǎn)變的方式總結(jié)為“充實(shí)”（enrichment）和“重建”（restructuring）兩種。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者許樹坪首先把認(rèn)知偏差概念應(yīng)用到教育領(lǐng)域范疇。國(guó)內(nèi)學(xué)者不僅從宏觀層面上對(duì)認(rèn)知偏差在教育研究中的影響做出探討，還對(duì)教育研究微觀層面進(jìn)行闡述。認(rèn)知偏差在學(xué)科教育中也有研究，例如方建新等研究者研究認(rèn)知偏差對(duì)體育教育的影響。林心明、高峰、盧學(xué)謙等探討了認(rèn)知偏差對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響。陳進(jìn)前、習(xí)傳金等對(duì)化學(xué)教師常見認(rèn)知偏差及成因進(jìn)行探析。李怡軒、黃西瑩、齊建輝、張金鳳等分別探討了認(rèn)知偏差對(duì)思想政治、歷史教學(xué)、英語(yǔ)教育、醫(yī)學(xué)教育的影響以及干預(yù)策略。

1.關(guān)于認(rèn)知偏差的調(diào)查研究

嚴(yán)彩莉在教學(xué)方法上提出前概念教學(xué)思想。教師在教學(xué)過程中，采用直觀的教學(xué)方式，通俗的語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。通過大量的教學(xué)效果表明，在英語(yǔ)教學(xué)過程中運(yùn)用認(rèn)知偏差概念教學(xué)，可以幫助教師處理在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。李秋菊提出從課堂中的教育智慧現(xiàn)狀出發(fā)，在智慧與教育智慧的路程中體會(huì)課堂教學(xué)對(duì)智慧的訴求。

2.關(guān)于認(rèn)知偏差的實(shí)證研究

華東師范大學(xué)碩士倪婕根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法研究了中小學(xué)生的認(rèn)知偏差及其研究結(jié)構(gòu)。福建師范大學(xué)碩士肖巧玲采用問卷調(diào)查法，對(duì)高中的生物學(xué)前概念進(jìn)行了調(diào)查。

四、關(guān)于學(xué)科教學(xué)認(rèn)知偏差研究不足及展望

綜上所述，認(rèn)知偏差在小學(xué)學(xué)科研究較少，系統(tǒng)性研究相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)關(guān)于認(rèn)知偏差在教育領(lǐng)域提出的對(duì)策建議相對(duì)空泛、沒有針對(duì)性。學(xué)者需要花費(fèi)更多的時(shí)間與經(jīng)歷進(jìn)行價(jià)值研究，能對(duì)具體問題提出解決策略。

在未來研究中，研究者需要從整體上把握認(rèn)知偏差，對(duì)認(rèn)知偏差進(jìn)行系統(tǒng)性研究，增強(qiáng)研究的連續(xù)性，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成認(rèn)知偏差體系框架，了解其研究成果與不足，為以后研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰.初中物理前概念轉(zhuǎn)變研究[D].陜西：陜西師范大學(xué).2015

[2]李秋菊.前概念英語(yǔ)教學(xué)理念——中學(xué)英語(yǔ)課堂中課堂的教育智慧[D].北京：首都師范大學(xué).2012