王桃桃 陳劍濤

【摘要】針對在中學(xué)思想政治課教學(xué)中存在著的一些教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，本文在美國心理學(xué)家凱勒教授提出的ARCS動機設(shè)計模型的基礎(chǔ)上，提出了一種在中學(xué)思想政治課中實施探究教學(xué)的理論架構(gòu)及應(yīng)用策略，以期提高中學(xué)思想政治課教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】ARCS模型 高中思想政治 探究教學(xué) 策略研究

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0072-01

一、中學(xué)思想政治課探究教學(xué)的理論依據(jù)與流程

“ARCS”動機設(shè)計模型是美國心理學(xué)家凱勒教授提出的一種學(xué)習(xí)動機模型，該模型闡釋了構(gòu)成學(xué)生內(nèi)部動機的四個要素及其相互關(guān)系。其中，A是Attention（注意）：學(xué)生會注意自己感興趣的事物；R是relevance（關(guān)聯(lián)）：假如學(xué)生找到關(guān)注對象與經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，則可以通過預(yù)期目標(biāo)維持動機；C是Confidence（信心）：當(dāng)學(xué)生達到了預(yù)期目標(biāo)之后能夠增強自信心，動機則得以繼續(xù)維持；S是Satisfaction（滿意）：當(dāng)學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的成就，將會獲得滿足感和自我認同感，動機將會長期維持下去。該模型認為，教師的有效教學(xué)應(yīng)將注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿意四類動機要素有機結(jié)合，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)凱勒教授的上述理論，筆者提出了一種思想政治課探究教學(xué)流程，以打造高質(zhì)量的思想政治理論課堂。

二、中學(xué)思想政治課探究教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）建立激勵機制增強團隊效能

唯物辯證法認為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。教師作為課堂的組織和引導(dǎo)者屬于外因，而學(xué)生的自我思維活動則是內(nèi)因，故探究教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)下、學(xué)生自主交流活動為主。這就要求教師在利用ARCS模型組織教學(xué)時，要善于通過多種方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，增強團隊效應(yīng)。例如，教師可以設(shè)立專門的思想政治課探究基金，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予一定的獎勵；將學(xué)生在探究教學(xué)中的參與狀況納入期中期末考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)榮譽證書等。同時，學(xué)校也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)機制，以滿足學(xué)生不斷提升的內(nèi)在動機需求，有計劃、有組織地培養(yǎng)一些優(yōu)秀的探究學(xué)習(xí)型學(xué)生，再采用“以點帶面”的方式，發(fā)揮這些學(xué)生的榜樣激勵效應(yīng)，不斷增強思想政治課教學(xué)中的團隊學(xué)習(xí)效能。

（二）圍繞生活化主題引領(lǐng)教學(xué)

高中思想政治內(nèi)容較為枯燥，這就要求教師以學(xué)生的實際生活為基點，讓學(xué)生在設(shè)定的生活情境中完成價值判斷、動手操作及討論探究等探究型學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對事物的價值認同，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其情感共鳴，領(lǐng)悟生活真諦。例如在講授《堅定理想鑄就輝煌》這一探究課時，基于學(xué)生的生活環(huán)境，教師可遵循以下步驟準(zhǔn)備教學(xué)：

第一，教師與學(xué)生探討確定探究活動內(nèi)容及方式，各小組準(zhǔn)備收集材料。

第二，各組圍繞探究活動主題，整理材料，確立本組討論的內(nèi)容及觀點，提交全班討論。

第三，學(xué)生收集2017年“感動中國”的人物事跡，講出最令自己感動的故事，由此大家一起討論怎樣的人生才是有價值的人生。

第四，學(xué)生收集缺乏理想信念導(dǎo)致人生誤入歧途的案例，從反面說明理想信念對成就輝煌人生的關(guān)鍵作用。

第五，討論個人能否完全脫離社會去“個人奮斗”，從而實現(xiàn)價值？

教師在圍繞生活化主題教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和觸類旁通的遷移能力。除此之外，教師要與學(xué)生構(gòu)建親密的師生關(guān)系，使嚴(yán)肅而沉悶的思想政治課變?yōu)槊裰髌降?、相互尊重、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生歡快、自由的進行學(xué)習(xí)探究。

（三）設(shè)置開放性程序引導(dǎo)教學(xué)

在思想政治課探究教學(xué)中，“ARCS”動機設(shè)計模型的操作程序由下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

第一，引人入勝—實施注意策略

教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境以達到吸引學(xué)生注意力的目的。美國教育學(xué)家坎貝爾教授認為，“學(xué)生在進入高年級階段之后，他們的內(nèi)隱學(xué)習(xí)越來越多，外顯學(xué)習(xí)越來越少，由于缺乏參與性、探究性學(xué)習(xí)，往往許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都缺乏學(xué)習(xí)動機”，因此，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)喚醒學(xué)生的興趣點。其中，首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)動機。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注重主題的趣味化、開放化，利用圖片、聲音、視頻等素材，充分調(diào)到學(xué)生的積極性和參與性。

第二，思前想后—經(jīng)驗關(guān)聯(lián)策略

教師要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生利用自身的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗及掌握的信息與新知建立聯(lián)結(jié)去探究問題。其中，問題設(shè)置應(yīng)具有開放性、引導(dǎo)性、綜合性及啟發(fā)性，通過提問能夠引起學(xué)生的觀念碰撞，提升他們的思考力和習(xí)得知識的關(guān)聯(lián)能力。例如，在講授《政府的職能》時，在學(xué)生角色扮演之后，教師首先要向處于不同情境中的學(xué)生提問，請他們談心得體會。其次，請持有不同觀點的學(xué)生或者旁觀者闡述自己的想法，最后提出政府應(yīng)該如何去做以及公民應(yīng)該怎樣行駛自身權(quán)利。這一環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生圍繞具體問題分析具體知識且通過角色互動，建立了人與人的關(guān)聯(lián)、動作的關(guān)聯(lián)以及觀念的連接，改善了學(xué)習(xí)分位，提高了學(xué)生的課堂參與度。此外，在探究教學(xué)過程前，教師可采用調(diào)查和訪談的方式，充分了解學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生更快、更好的理解新內(nèi)容，建立有意義的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)其知識對接能力。

第三，胸有成竹—提升自信策略

自信心是一個人成才必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)，是成功路上的鋪路石。作為教師，應(yīng)建立和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種參與探究活動和展現(xiàn)自我的機會，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)其合理的需求。這樣學(xué)生才能夠在民主和諧的氛圍、小組積極的挑戰(zhàn)中完成探究課題，從而獲得成功的心理體驗，增強探究興趣，提升自信心，強化自我效能感。

第四，樂在其中—體驗滿足策略

思想政治教師應(yīng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)的意義，使其在探究的過程中獲得滿足感。中學(xué)生好奇心強，教師要及時把握學(xué)生心理，注重他們的精神體驗，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正獲得自己的感悟。這一過程中，教師要有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)思想政治探究教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合。高中思想政治必修三《文化生活》探究活動課可開展提升文化素養(yǎng)的相關(guān)主題，讓學(xué)生收集與主題相關(guān)的資料，制作成視頻在班級進行演示。例如，教師在講解愛國主義精神的內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生拍攝制作“我的社區(qū)”“我的家鄉(xiāng)”等視頻，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生在收獲知識的過程中擁有滿足感，真正將理論知識內(nèi)化為外在行為，實現(xiàn)知行合一。

ARCS模型下的思想政治探究教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生獲取新識，提升他們的學(xué)習(xí)動機，而且可促進教師素質(zhì)的提高，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系共同進步。在思想政治課探究教學(xué)中，教師應(yīng)運用ARCS動機模型，通過引起學(xué)生注意、構(gòu)建信息關(guān)聯(lián)、增強學(xué)生自信、體驗自我滿足四個環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得自我感知、自我建構(gòu)的能力，在鼓勵學(xué)生合作探索的同時提高學(xué)習(xí)成績，改善他們的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)其綜合探究能力，增強其自信心，使思想政治德育課更加有效。

參考文獻：

[1]趙瑞巖.淺析高中思想政治教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2011（25）：14.

[2]方俊.由印證走向探究的思想政治教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（10）：26—27.

作者簡介：

王桃桃，黃岡師范學(xué)院2017級教育碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。

陳劍濤，黃岡師范學(xué)院政法學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：心靈與認知哲學(xué)。