王晶晶

摘要：全民閱讀蔚然成風(fēng)，分級(jí)閱讀勢(shì)在必行。核心素養(yǎng)背景下，如何促使閱讀能力轉(zhuǎn)化成閱讀素養(yǎng)，英語(yǔ)課堂不僅著眼學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注他們思維品質(zhì)和文化品格的提升，這是英語(yǔ)教師所面臨的巨大難題和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合分級(jí)閱讀的具體案例，嘗試為閱讀設(shè)計(jì)戴上“六頂思考帽”，以探究提升學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“六頂帽子”；分級(jí)閱讀；閱讀設(shè)計(jì)；思維品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0049

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”中指出“教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校在必要情況下，應(yīng)及時(shí)更新教材。學(xué)校還可以適當(dāng)選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源或開(kāi)發(fā)適用的校本教材，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

原汁原味的英語(yǔ)讀物不僅可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供純正地道的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，同時(shí)滲透著大量西方國(guó)家的文化要素，如人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)背景等。英語(yǔ)教師應(yīng)著力為學(xué)生選擇合適的英語(yǔ)閱讀材料以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在此背景下，分級(jí)閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

二、理論依據(jù)

1. 分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀的理念最初由美國(guó)學(xué)者在19世紀(jì)初期提出。按照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知、思維水平，并根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為讀者選擇階梯式系列英語(yǔ)讀物，以此推動(dòng)和促進(jìn)青少年閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及品格與價(jià)值觀的發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的過(guò)程中掌握閱讀方法。

分級(jí)閱讀的重要意義已在國(guó)際范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)，在國(guó)內(nèi)也陸續(xù)開(kāi)展了一些分級(jí)閱讀的研究和實(shí)踐。2016年10月，由王薔教授主編的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》）出版，對(duì)于分級(jí)閱讀在國(guó)內(nèi)的推廣和實(shí)施具有方向標(biāo)和里程碑的意義。

2. “六頂思考帽”

“六頂帽子”，即“六頂思考帽”（Six Thinking Hats），（如圖1）是英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·德·博諾開(kāi)發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說(shuō)是一個(gè)全面思考問(wèn)題的模式。

白色代表中立而客觀的事實(shí)，與之對(duì)應(yīng)的是who、what、when、where等問(wèn)題類(lèi)型；黃色代表樂(lè)觀，表達(dá)合乎邏輯性的、積極的觀點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的問(wèn)題可以是“Which is your favorite...？”等；黑色是邏輯上的否定，進(jìn)行合乎邏輯性的批判，此類(lèi)問(wèn)題如“What qualities do you dislike about...？”等；藍(lán)色可以規(guī)劃和管理整個(gè)思考過(guò)程，對(duì)應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)通常與文本結(jié)構(gòu)、主旨大意或?qū)懽饕鈭D有關(guān)；與紅色思考帽相關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)通常涉及人們的情感態(tài)度，如“How did you feel about it？”等；綠色寓意創(chuàng)造力和想象力，因而可以設(shè)計(jì)“What do you think will happen ？”等問(wèn)題。

六頂思考帽的使用，其不同顏色按不同順序排列所產(chǎn)生的設(shè)計(jì)理念和框架截然不同。比如先白色、后藍(lán)色，和先藍(lán)色、后白色，這兩種排列體現(xiàn)了截然不同的兩種思維方式，即自下而上和自上而下（如圖2）。

三、英語(yǔ)分級(jí)閱讀案例設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的形成、思維品質(zhì)的提升、文化品格的塑造，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文將以分級(jí)閱讀《野性的呼喚》為例，基于思維品質(zhì)的提升，探究分級(jí)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用模式，并冠之“六頂思考帽”，促成核心素養(yǎng)下高效閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展。

1. 分級(jí)閱讀材料的選擇

閱讀材料的選擇必須根據(jù)學(xué)生的閱讀水平來(lái)定，根據(jù)王薔教授在《分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中制定的閱讀級(jí)別，結(jié)合網(wǎng)上的一些推薦書(shū)目，經(jīng)過(guò)閱讀和篩選，筆者選擇了適合九年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)蟲(chóng)版《野性的呼喚》這一經(jīng)典英文原著。

2. 分級(jí)閱讀材料的分析

對(duì)于原著閱讀材料的分析，可以從作者簡(jiǎn)介、故事簡(jiǎn)介、背景知識(shí)、人物關(guān)系及主要人物介紹等方面展開(kāi)。

《野性的呼喚》是美國(guó)著名作家杰克倫敦的代表作之一，小說(shuō)的主人公是一條叫做巴克的狗，出生于加利福尼亞一個(gè)安逸舒適的莊園，不幸被綁去遙遠(yuǎn)的北方成為一條雪橇狗，在艱苦的環(huán)境和重重的生死考驗(yàn)中，它始終勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了反抗和斗爭(zhēng)，也懂得了忠誠(chéng)和愛(ài)，最終在野性的呼喚下回歸并守候?qū)儆谒念I(lǐng)地。

小說(shuō)的寫(xiě)作背景為19世紀(jì)末美國(guó)和加拿大的淘金熱，小說(shuō)的開(kāi)頭就有交代。小說(shuō)的人物關(guān)系，一條線為雪橇狗，另一條線為狗的主人。（如圖3）

3. 分級(jí)閱讀材料的節(jié)選及閱讀設(shè)計(jì)

以Chapter1中的一部分作為節(jié)選材料，閱讀設(shè)計(jì)如下：

（1）藍(lán)色帽子統(tǒng)觀全局——節(jié)選材料的思維導(dǎo)圖（如圖4）

（2）白色帽子理清事實(shí)——基于文本的客觀推理

通過(guò)四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能基于客觀事實(shí)進(jìn)行邏輯推理：一是對(duì)劇情的推理，再是對(duì)小說(shuō)中關(guān)鍵人物的性格剖析，最后是對(duì)特定情境下人物表情的理解。

Q1：What might the fat man mentioned in Paragraph 1 do？

Q2：What might happen in the missing part in Paragraph 2？

Q3：In Bucks eyes，what was the fat man like？What were Perrault and Francois like？What were Spitz and Dave like？

Q4：There are three“smile”to describe three people in the passage.Can you find out the three sentences with the word“smile”？Do you think they are real smiles？Please understand these different smiles.

邏輯思維能力是思維品格提升的基礎(chǔ)。不論從應(yīng)試還是實(shí)際所需，學(xué)生都必須具備從客觀事實(shí)中推測(cè)隱藏信息的能力，即邏輯推理能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活形成理性的思辨能力打下基礎(chǔ)。

（3）黑色帽子批判觀點(diǎn)——同不同意給出理由

設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，在多個(gè)答案中碰撞思維，擦出火花。核心素養(yǎng)下學(xué)生思維品質(zhì)的提升，迫切需要批判性思維的培養(yǎng)和鍛煉。在課堂上，如果能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或熱點(diǎn)話題討論甚至辯論，可以引發(fā)學(xué)生深層次的思考。如：

Q1：In Paragraph3，it says，“Buck understood that a man with a club must be obeyed，although he did not have to be a friend.”Do you agree？Show your reasons.

Q2：What do you dislike about Buck？Show your reasons.

（4）紅黃帽子學(xué)會(huì)欣賞——感受模仿好詞好句

好詞好句永遠(yuǎn)是閱讀材料中可以去挖掘、欣賞和模仿的素材。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)手法，并體會(huì)描寫(xiě)的精致和細(xì)膩，感受英文的文字魅力。

Q1：As a leading role，Buck has many characters.Can you find work out the details that show his characters？What is he like according to these details？

Q2：Can you paraphrase the sentence“One in ten thousand”in Para 8？

Q3：What does the writer mean by saying“...there was a feeling of excitement in the ship”in Para 13？

（5）綠色帽子大膽創(chuàng)造——發(fā)揮想象積極創(chuàng)新

發(fā)揮想象力，創(chuàng)作缺失的文本、選擇自己喜歡的故事情節(jié)為其配插圖，這兩個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完全出于思維品質(zhì)提升的第三個(gè)層次，即創(chuàng)造性思維的提升。

Q1：The second paragraph has been missing.Please take advantage of your imagination to write about what might happen during this part.Pay attention to the use of conversations，details，opinions and so on.

Q2：Can you choose one of the scenes that you are interested in from this passage to draw a picture as an illustration（插圖）to make this scene clearer and livelier.For example，when Buck saw the fat man for the first time，after Buck was beaten，when Buck was taken to the ship，and so on.

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一種生活態(tài)度，更是一種人文素養(yǎng)?！耙粋€(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史”。對(duì)經(jīng)典的追溯、研究、挖掘和運(yùn)用，為學(xué)生的課外閱讀增添多樣化的色彩，是英語(yǔ)教師面臨的全新考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)提升已不再是一句口號(hào)，而是可以扎扎實(shí)實(shí)地在英語(yǔ)教學(xué)中生根發(fā)芽，精心澆灌，靜待花開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[2] 肖 川.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

（作者單位：浙江省寧波市寧?？h岔路鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 315606）