徐健好

摘 要：本文從以下幾方面談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力：一、指導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字積累的方法；二、依托文本加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練；三、多形式的口語訓(xùn)練；四、在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合；五、設(shè)置課堂情境，增加語文課堂的實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：語言文字 積累 運(yùn)用 能力

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力將成為義務(wù)教育階段本學(xué)科的核心任務(wù)，也將是衡量學(xué)生是否掌握語言文字工具的重要標(biāo)志。讓學(xué)生在語文學(xué)科做到讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠?qū)?。也就是說能夠隨心所欲地運(yùn)用這種工具進(jìn)行交際。那么如何在字詞、閱讀教學(xué)中最大限度地實(shí)現(xiàn)這一核心任務(wù)呢？現(xiàn)談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)工作中的做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字積累的方法

教師教會學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：多讀課文，通過查字典或工具書自學(xué)生字的音、形、義，初步了解課文內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的詞語或句子寫在預(yù)習(xí)部上。課堂上認(rèn)真聽講和思考并做好筆記，敢于提問，共同解決問題。作業(yè)前要復(fù)習(xí)課文。還要指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導(dǎo)學(xué)生要加強(qiáng)梳理，每個單元進(jìn)行一次“盤點(diǎn)”，邊學(xué)習(xí)，邊溫習(xí)，并且將所學(xué)內(nèi)容條理化，歸類存檔。我還會通過展示平臺來激發(fā)學(xué)生積累的興趣，例如利用投影展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作文，定時(shí)舉辦詞語接龍、書法比賽、作文競賽、課堂獎分、掌聲鼓勵等來促進(jìn)學(xué)生積累的積極性，并初步通過展示來進(jìn)行語言的運(yùn)用。

二、依托文本加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練

文本的核心就是語言，語文學(xué)習(xí)的核心就是語言學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練，例如、仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和閱讀感受等，都可以成為語言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，既可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對語言運(yùn)用的能力。如在教《窮人》時(shí)，把學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的不懂的詞語寫在黑板上，其中有一個詞是“熬過去”，原文是：“哦，我們總能熬過去的！”我把其他詞語都教了，惟獨(dú)把“熬過去”這個詞給漏了。我是這樣安排：“我們已經(jīng)把課文讀熟了，對課文中寧可自己吃苦也要幫助別人的窮人夫婦已經(jīng)十分了解了，漁夫說能“熬過去”他們是怎樣熬過去的呢？如果他打不到魚，如果孩子們生病了……請你們展開想象，把他的做法刻畫出來?！辈坏?分鐘，就有學(xué)生寫好了，一個學(xué)生這樣寫“漁夫看著西蒙的兩個孩子正睡得香，又看看自己的五個孩子，臉上露出了笑容。第二天漁夫天還沒亮就起床了，天氣還是一樣差，漁夫想著打漁是沒希望了，于是他決定冒著狂風(fēng)暴雨到鎮(zhèn)上找點(diǎn)工作，皇天不負(fù)有心人，剛好有戶大人家急請人晚上去看守祠堂幾晚，雖然工錢少一點(diǎn)，但漁夫毫不猶豫地答應(yīng)了。白天，漁夫去打漁，晚上他就去看守祠堂，一有空就去揀瓶子賣……一個人打幾份工，一看到別人扔掉的舊衣服就撿來洗凈給孩子們穿，連自己的食物也給了孩子們，就這樣過了一年，漁夫家的生活明顯好轉(zhuǎn)，雖然孩子們還是吃不好，穿不好，但再也不用挨餓挨冷，他們一家九口過上了幸福的生活?！笔窃陂喿x教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用文本設(shè)計(jì)了語言運(yùn)用的訓(xùn)練，既促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對語言運(yùn)用的能力。

三、多形式的口語訓(xùn)練

語文課本中每個單元都有口語交際的內(nèi)容，我十分注意激發(fā)學(xué)生興趣，有序開展交流。還結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可說。學(xué)生在口語交際過程中，要認(rèn)真傾聽、盡情表達(dá)、靈活應(yīng)對。如六年級第一單元的口語交際“難忘的‘第一次”。我首先疏導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長歷程，出示他們第一次寫毛筆字時(shí)的相片及第一次寫得歪歪斜斜的毛筆字，還有第一次離開父母上學(xué)的情景圖，第一次學(xué)戴紅領(lǐng)巾的相片。然后讓他們閉上眼睛想，篩選出難以忘懷、對自己有啟示的第一次的事情。進(jìn)行口語交際時(shí)，先采用小組交流形式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會交流，在交流的過程中還可以相互詢問不清楚的、不明白的地方，并說說自己的想法和感悟到的人生道理。然后教師組織全班采用競賽、評選的方式進(jìn)行交流，各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”在整個交際過程中，體現(xiàn)了情境交和雙向互動。教師還要指導(dǎo)學(xué)生注意口語表達(dá)、交際態(tài)度和思想感情方面。以達(dá)到口語交際的要求。

四、在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合

教師在課堂上除了重視每個單元后的習(xí)作，還要適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆。低年級不妨從文本中挑幾個好詞，用上課文中新出現(xiàn)的句式，來寫句子，寫話。還有復(fù)述、續(xù)編創(chuàng)編故事。中高年級形式可以更多樣，可以仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等。我還鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，這都是提高習(xí)作能力的好辦法。

五、設(shè)置課堂情境，增加語文課堂的實(shí)踐活動

語言文字的運(yùn)用是不能離開具體語言環(huán)境的，只有在具體的語言環(huán)境中詞語才具有生命力。而要做到完全理解和靈活運(yùn)用詞語，只有讓學(xué)生對文本有真正情感上的認(rèn)同感，只有讓學(xué)生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教學(xué)時(shí)特意把新學(xué)到得詞語運(yùn)用到話語中，加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。譬如學(xué)習(xí)過《學(xué)弈》一課后，把“為是其智弗若與？”曰：非然也”。剛好有個學(xué)生上課開小差，我馬上提問他，結(jié)果他答不上來，而他旁邊的同學(xué)都非常認(rèn)真聽課，于是我問其他的同學(xué)：“為是其智弗若與？”其他同學(xué)都答曰：“非然也”。無論是這個同學(xué)還是其他同學(xué)都會精神一振，覺得老師把剛學(xué)的詞語和課文句段用在自己同學(xué)身上很新奇，還有不少同學(xué)也立刻能依樣畫葫蘆，活學(xué)活用的效果就達(dá)到了，而且也能委婉地對開小差的學(xué)生進(jìn)行思想教育。創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境，目的就是讓學(xué)生受到熏陶，繼而自覺地運(yùn)用。

總之，語言文字的運(yùn)用能力是小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，完善課堂教學(xué)，教書育人，在日常教學(xué)中我們只有根據(jù)語文課程的特性，用語文的方式教語文、學(xué)語文，讓語文教學(xué)回歸本體，讓學(xué)生在語文課堂中得到語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，才能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研[M].浙江教育出版社，2001.