徐澍

摘 要：思維導圖是一種新型的教學模式，被廣泛應(yīng)用到教學領(lǐng)域，有助于提高學生的認知能力、學習能力、理解能力和記憶能力，還能讓學生明確自己的思路，從而實現(xiàn)對知識的活學活用，提高學生的學習能力。小學生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段，要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。筆者結(jié)合所參與研究的課題及教學實際，就思維導圖在小學語文教學中的運用進行一些有益的探究。

關(guān)鍵詞：思維導圖 小學語文 教學 應(yīng)用

將思維導圖應(yīng)用到小學語文教學中，讓學生更容易對語文知識銘記于心，還能豐富學生的興趣和愛好，在提高綜合發(fā)展的過程中，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。學生在學習新知識的同時，可以隨時與所學的舊知識進行聯(lián)系，將其并入已掌握的語文知識的網(wǎng)絡(luò)體系之中。學生的每一次知識的鏈接都會使其對原有知識進行復習鞏固，使其知識系統(tǒng)更加牢固、更加豐富。每個新知識都是在舊知識節(jié)點上生成的新的節(jié)點，從而使知識鏈接得更加廣泛，更具發(fā)散性，知識結(jié)構(gòu)也更趨完善。

一、思維導圖的意義

思維導圖是心智圖，是全面提高學生綜合能力的一種教學模式，被廣泛的應(yīng)用到教學領(lǐng)域，讓學生在提高自身綜合素養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)全面發(fā)展。思維導圖可運用到所有認知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學習和各種形式的思考。相對于傳統(tǒng)的教學模式，思維導圖的優(yōu)勢十分明顯。它是一種放射性思維的表達，可以代表一個多維的空間，包括時間、空間、色彩、線條等。有利于我們思考、探索和聯(lián)想。它把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來成為了表達發(fā)散性思維的最有效的圖形思維工具。根據(jù)思維導圖的特點，我們可以把它運用于小學語文教學中，它更利于學生主動思維的發(fā)展，突破學生思維定勢，大大提高課堂教學效率。

二、思維導圖在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）思維導圖能有效引導學生的思維

中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你——西湖》小詩歌的表達，古詩與現(xiàn)代詩歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學生構(gòu)建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學生的腦海中。

（二）有助于培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維

教師在授課之前首先進行思維導圖的設(shè)計，將所有要講授的語言點納入其中，將所有要詳細講述的部分采取鏈接的形式與學習資源進行聯(lián)系。這樣教師在講述某一個知識概念的時候，就可以通過這個鏈接打開相應(yīng)的頁面進行深入學習，便于學生對該知識點進行理解和記憶。教師在每次備課時都可以加入一些新收集的內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解進行重新的編排。每次修改都是教師自身認知水平的提高，也是教師創(chuàng)新性的自我展現(xiàn)。學生通過觀看教師制作的思維導圖，聆聽教師的詳細講解，在自己的頭腦中也形成了一個初步的印象。學生通過這個印象加入自己對該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個性特點的思維導圖。學生繪制思維導圖的過程既是自己對所學知識復習鞏固的過程，也是其充分發(fā)揮聰明才智進行創(chuàng)新思維的過程。從上述內(nèi)容上看，繪制思維導圖對于教師和學生都是具有挑戰(zhàn)性的事情，是他們進行思維獨創(chuàng)的結(jié)晶。例如：在教學《只有一個地球》時，語文課堂上，教師讓學生閱讀理解一篇說明文，首先讓他們列出課文的主題內(nèi)容，然后分別圍繞這個主題進行了哪些說明，可以先畫一個主題的圖形，之后再畫出分支圖形來表示主題的特點和圍繞主題的一些標注，接著再找出一些關(guān)鍵詞，完善思維導圖，再然后學生根據(jù)圖形講述課文內(nèi)容，最后相互評價。

（三）幫助學生深刻理解文章

將思維導圖應(yīng)用到小學語文閱讀教學中，不但能擴大學生的知識范圍，還能讓學生更快速的理解文章。在教師講解過程中，思維導圖一步步逐漸呈現(xiàn)出來。例如，語文閱讀《橋》中老漢是主要人物，先是由談話導入，通過描寫山的畫面，激發(fā)學生對當時場景的想象。突然老漢沙啞地喊“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊?！彼麨槭裁匆@么說，按照這種教學方式，教師將思維導圖所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容一步步展開。接著出示第二個關(guān)鍵點：老漢從隊伍里揪出一個小伙子。在這個部分，教師繼續(xù)將學生的思維擴散：為什么老漢會揪出小伙子，體會老漢在關(guān)鍵時刻把小伙子黨員揪出來，避免再次陷入恐慌，對比在山洪爆發(fā)時老漢與村民的表現(xiàn)，感受老漢的威嚴、冷靜。體會他像一座山，高大、雄偉，有安全感。老漢的臨危不懼，成為山洪爆發(fā)時村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒起重要作用。課文通過思維導圖逐步呈現(xiàn)完，教師再從整體結(jié)構(gòu)上對文章內(nèi)容進行分析和總結(jié)。

結(jié)語

在新課程改革的背景下，教師的教學方式及學生的學習方式都有了轉(zhuǎn)變，思維導圖被廣泛應(yīng)用到教學領(lǐng)域，在提高學生全面發(fā)展的過程中，讓學生對語文知識更有所掌握，運用自主和合作的學習方式提高了課堂整體教學質(zhì)量。在小學語文教學中運用思維導圖不是一蹴而就的，小學語文教師要由淺入深、循序漸進地進行。為了提高教學質(zhì)量，提高小學生的學習積極性，在小學語文教學中除了要運用思維導圖外，還需要再進行深入完善與思考，切實落實好思維導圖，進一步提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻

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