梁宇

摘 要 語文是一門綜合性的知識科目，它不僅包括到語文字詞、古詩文、閱讀理解和作文寫作等幾部分知識，還會涉及到對于學生語文理解能力、思維能力、表達能力等多方面學習能力的培養(yǎng)。尤其是在小學階段，小學階段的學生正處于一個學習知識積累和學習能力養(yǎng)成的關鍵時期，在這一時期中，教師在側重于相關語文基礎知識講授的同時，也要加強對于學生相關學習能力的鍛煉和培養(yǎng)。

關鍵詞 語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)方式

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0224-01

在學校教學中，雖然不同的教學學期會有不同的教學重點和知識側重方向，但是各個學期的教學目標并不是相互孤立的，而是統(tǒng)一服務于小學階段的整體教學目標中的。在小學語文科目的教學中，對于學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是學生培養(yǎng)發(fā)展計劃中十分關鍵性的一個教學目標，所以教師要在日常語文科目的教學實踐中，有意識的加強對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，促進學生更好的學習和成長。

一、以學生為主體，激發(fā)學生語文閱讀興趣

對于小學階段學生的教學和培養(yǎng)，不能同初中、高中階段使用一個教學方法，因為小學階段的學生處于一個特殊的成長時期，在小學語文科目的教學過程中，要始終做到以學生為主體，根據(jù)班級學生的現(xiàn)實發(fā)展階段和實際學習的需要，采取具有針對性的教學形式進行學生學習興趣的激發(fā)。在語文知識課堂教學中，教師要把激發(fā)學生的語文學習興趣與具體的語文知識講授相結合，在語文文化知識的講授過程中引導學生進行積極地語文閱讀，促使學生在語文知識的有效閱讀中慢慢感知到語文知識學習的興趣，喜歡上對語文知識的學習。

比如，在語文課文《吃水不忘挖井人》的過程中，首先，教師在課堂上要給予班級學生一段時間進行課文的自主閱讀和學習，并要求學生在自主課文閱讀過程中，自行依據(jù)語句特點進行斷句和梳理整篇課文的內容，為接下來的具體語文課文教學環(huán)節(jié)做好準備。然后，在學生完成語文課文閱讀之后，教師要在班級中隨機選取幾名學生進行本篇課文的閱讀，在學生進行閱讀展示的過程中，教師要一邊認真聽，一邊及時給予指出他們在語文課文閱讀和理解過程中存在的問題，并幫助學生準確分析問題出現(xiàn)的原因和及時查找問題應對策略。最后，教師要在課堂上利用多媒體教學設備，給予學生播放出本篇課文的標準朗讀讀音，促使學生與自己的閱讀情況進行對照。同時教師要采用閱讀比賽的方式，充分集中班級學生的學習注意力和調動學生知識學習的興趣，引導學生形成濃厚的語文閱讀興趣。

二、注重技巧講授，鍛煉學生語文提煉和概括能力

要想真正促進學生語文閱讀能力的提高，最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，就是要給予學生進行語文閱讀技巧和閱讀方法的講授，因為良好的語文閱讀技巧，不僅可以促進學生更加快速、高效的進行語文閱讀，還能使學生在閱讀實踐中真正養(yǎng)成良好的語文分析、提煉和概括能力。良好語文提煉和概括能力的養(yǎng)成，既是語文學科閱讀部分教學目標之一，也是小學階段學生發(fā)展培養(yǎng)計劃的主要要求，學生只有具備了快速的語文分析、提煉和概括能力，才能在以后的語文閱讀和其他學科知識的閱讀理解中做到游刃有余。

比如，在語文課文《鳥的天堂》的教學過程中，首先，教師要在本課課文的具體講授之前，要給予班級學生布置課前預習任務，讓學生提前完成本篇課文的預習，并在預習過程中查找到課文寫作的主要對象和具體的文章寫作結構。然后，教師在語文課堂上，要采取課堂引導和提問的方式，向班級學生提問“本文中一個涉及到了幾種鳥？每種鳥都具有哪些特點？”這樣教師就可以通過學生對課堂問題的回答，清晰地了解到班級學生課前預習情況和確定下面語文課堂教學中的具體方向。最后，教師要將班級大部分學生都存在的學習問題，再次在班級中進行有針對性的提問，并引導班級學生進行本篇課文的仔細閱讀，從課文中準確提煉和概括出相應的主要內容。同時教師要及時進行語文閱讀技巧的講授和強調出在語文閱讀中需要注意的事項。

三、加強閱讀引導，促使學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣

學生語文閱讀能力的養(yǎng)成，并不是一個短時間就可以達到的教學目標，因為語文教學知識內容的復雜性和學生學習基礎多樣性，決定了在語文知識的教學中進行學生閱讀能力的培養(yǎng)需要一個長時間的引導過程。在這一過程中，教師要始終做到以促使學生形成良好的學習習慣為中心，因為良好的學習習慣養(yǎng)成不僅有利于學生閱讀能力的鍛煉，還有利于學生在小學階段就形成良好的學習意識和學習思維，為學生深入的知識學習和更好的成長發(fā)展做好充足的前提準備。

比如，在語文課文《桃花心木》的教學過程中，首先，教師要在課堂上給予學生進行示范性的朗讀，讓學生認真聽，學習相應的閱讀方法。并依據(jù)自己的學習狀態(tài)和閱讀基礎，做到知識學習的“以我為主、為我所用”。然后，教師要給予學生一定的學習時間，進行自己語文閱讀計劃的制定，在這一過程中，教師要進行監(jiān)督，保證學生閱讀計劃制定的可行性和正確性，同時根據(jù)學生的具體閱讀計劃，給學生推薦有益的閱讀書目。最后，教師要同學生交流對話，讓班級學生說出自己在語文閱讀部分知識學習的收獲和經(jīng)驗，教師給予及時的引導，使學生認識到形成良好語文閱讀習慣的重要性，并能在日常生活中做到積極實踐。

在小學語文科目的教學過程中，要把對于學生閱讀能力的培養(yǎng)放在十分重要的教學位置上，通過具有針對性的教學規(guī)劃和引導，促進學生語文閱讀能力的真正提升。

參考文獻：

[1]張秀玲.提高學生語文閱讀能力的措施芻探[J].成才之路，2018（14）.