袁麗

摘 要 自從成為一名小學英語教師后，我在教學中就一直存在一個疑惑：小學英語語法知識該不該教，如何教。大家都知道，對于成人來說，英語語法知識是枯燥難懂的，更何況對于十多歲的學生來說呢。因此，如何讓學生在英語學習中潛移默化的接受語法知識，是我此課題將要研究的方向和目標。

關鍵詞 小學英語；英語語法；隱形練習；歸納總結；適量教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0210-01

一、如何進行小學英語語法教學

如果把英語的教學過程比作一個游戲，那么語法知識就如同游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是整個游戲的靈魂，與游戲的操作運行、手段模式和趣味性并無沖突。培養(yǎng)口語交際能力并不排斥語法教學，在交際性教學過程中融合語法知識教學、適時適度地組織學生進行語法學習，可以起到事半功倍的效果，極大提高英語學習的效率。我們要改變過去只要口語交際而忽視語法教學的現狀。教師應根據不同的教學任務，教學目標，采用相應的教學手段，使英語語法教學更加生動有趣，更加“兒童化”，讓學生能夠輕松的掌握好語法知識。

那么在小學英語中，該如何去開展語法教學，使枯燥的語法知識生動有趣呢？

（一）備教材

教師深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯系，把握好這一語法項目在教材中的分布規(guī)律，對一些重、難點的內容及早滲透。以人教版小學英語教材為例，三至六年級的英語教材，重難點突出，課本上提供了大量的交際場景。由單詞、詞組逐漸深入到句子。重點句型都用不同顏色描出來了。教師很容易把握好每單元的重難點內容，語法知識。除此之外，教師還要深入思考編者的意圖，明確教學大綱，讓學生更好地掌握英語知識。而且每單元的各個部分之間，單元與單元之間，年級與年級之間的知識點都相互關聯，語法知識也是由簡到難。因此，我們要在小學三年級的英語教學中就讓學生對英語學習產生興趣，而不是強加灌輸，那么在以后的英語教學中，學生學習英語就會變得更加輕松愉快了。

（二）備學生

教師從小學生的認識規(guī)律和心理特點出發(fā)，充分進行隱性教學。要改變過去課堂里大量地進行機械性操練，使語法教學枯燥無味，導致學生學起來很難，從而對語法學習產生抵觸情緒。小學生的語法意識的培養(yǎng)實際上是一個潛移默化的過程。

（三）借助媒體，堅持創(chuàng)設真實性的語言情景，幫助學生理解、運用語法規(guī)則，形象學語法

語言形式的出現時需要一定的語言情景的。創(chuàng)設真實性的語言情景，可以幫助學生理解語言意義和了解語言用法。使他們在較有意義的情景中進行操練鞏固。

（四）歸納總結，適當集中，提高效率，趣味學語法

小學階段講到了名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、數詞、冠詞和連詞的用法。數詞分為基數詞和序數詞。這些語法現象時分散出現的，是按有簡到繁這一循序漸進的原則來編排的。因此，要適時的歸納總結，才能讓學生更好的掌握語法知識，融合貫通。所謂“溫故而知新”，對語法知識的歸納總結，其實就是在復習已學過的舊知識，讓學生能夠有一個系統(tǒng)的掌握。這個時候，我們不能一下子就把知識列在黑板上，而是設置一些巧妙的游戲或情景，幫助學生回憶所學知識，也可以編一些繞口令，例如：I的后面是am，you的后面跟著are，is跟著他，她，它。然后讓學生自己試著歸納這些語法知識，教師及時評價和補充。最后給學生相應的練習：①I_________a cute baby.②He_________a good boy.③she_________a beautiful girl.④They_________good friends.⑤We_________pupils.⑥It a little dog.這樣，學生就會記得更牢，也不容易混淆。

（五）適量原則

在解釋語法現象時還要注意適量原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要啰嗦，反而弄巧成拙，導致孩子產生厭惡情緒。其實，最關鍵還是要實踐。從學生的認知程度來說，他們的認知程度還不夠成熟，再加上學習本來就是一個循序漸進的過程，因此，我們在講語法知識的時，不要一股腦的倒給孩子，要堅持適量原則，這樣才能讓學生不會感覺到困惑。

二、結論

綜上所述，小學英語語法教學是非常必要的，因為語法是用詞造句規(guī)則的綜合，雖說掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法的欠缺會對學生準確地運用產生一定的負面影響。小學階段，我們就應該進行簡單的語法教學，讓學生能夠更好掌握聽、說、讀、寫等技能，讓學生能舉一反三，提高語言運用能力，從而提高口頭表達的準確性。

參考文獻：

[1]邱嵐.小學英語語法教學研究[E].華中碩士學位論文，2009.

[2]王昉.隱形語法教學和顯性語法教學在中國大學英語教育中的效果對比[J].中國校外教學理論，2009（5）.

[3]俞林.淺談小學英語語法教學策略[J].小學教學研究，2007（8）.

[4]趙南.基于認知心理學理論的小學英語語法教學法研究[J].教育探索，2009（3）.