凌志廣

摘要：人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行，離開了詞匯，語言就失去了實(shí)際意義，詞匯在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的地位，掌握詞匯量的多少是學(xué)好英語的關(guān)鍵。但由于詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)低效，記起來難忘起來快，詞匯數(shù)量大、規(guī)律性差，難以掌握，詞匯便成為了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且農(nóng)村英語學(xué)習(xí)條件相對(duì)比較差，對(duì)于先進(jìn)教育思想的引進(jìn)較緩慢，本文就在任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法引進(jìn)農(nóng)村的策略進(jìn)行應(yīng)用策略的探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；農(nóng)村地區(qū)；初中英語；詞匯教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)概述

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)，紐南（Nunan）指出任務(wù)是在領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)中完成的，任務(wù)完成的過程也就是交流、合作、互動(dòng)的過程。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以“用語言做事”為學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。有了具體的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)自主學(xué)習(xí)，在做事情過程中主動(dòng)使用所學(xué)語言，從而發(fā)展語言能力。

任務(wù)型詞匯教學(xué)就是教學(xué)詞匯時(shí)，設(shè)計(jì)一系列與詞匯相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生通過完成任務(wù)，理解和記憶詞匯，從而掌握詞匯的意義和用法。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的重要性

首先，農(nóng)村學(xué)生在詞匯學(xué)中遇到的難題也需要新型教學(xué)法的引進(jìn)。農(nóng)村學(xué)生設(shè)備較差，許多學(xué)生只好投入更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)詞匯量，但不斷的遺忘使他們的詞匯量沒有實(shí)質(zhì)性的增長(zhǎng)，一般情況下有兩個(gè)問題：其一是記憶詞匯沒有重點(diǎn)，相對(duì)于英語詞匯的總量，學(xué)生必然會(huì)感覺自己的詞匯量很小；其二就是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯沒有效率，比如死記硬背。因此，需要讓學(xué)生意識(shí)到以下幾點(diǎn)：（1）不是所有的詞匯同等重要；（2）有效的詞匯學(xué)習(xí)方法有助于減少詞匯遺忘。老師的指導(dǎo)和幫助對(duì)于學(xué)習(xí)詞匯是十分重要的，這可以幫助學(xué)生打好詞匯的基礎(chǔ)，此外，教師的工作應(yīng)該包括幫助學(xué)生培養(yǎng)英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

其次，城鄉(xiāng)教育的差距。目前我國(guó)城鄉(xiāng)教學(xué)差距較大，農(nóng)村地區(qū)初中生接觸先進(jìn)教育設(shè)施較少，在農(nóng)村大部分初中生都是初中才開始學(xué)習(xí)英語，雖然現(xiàn)在小學(xué)開始開設(shè)英語課程，但其重要性并沒有得到充分的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，任務(wù)型詞匯教學(xué)法也可以讓農(nóng)村初中生詞匯教學(xué)更有效益，它對(duì)發(fā)展初中生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣具有重要意義。

三、任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村地區(qū)初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

從以上分析中可知，農(nóng)村地區(qū)初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在許多問題。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，本文提出以下四個(gè)策略應(yīng)用于教學(xué)中。

（一）預(yù)習(xí)任務(wù)

就農(nóng)村地區(qū)初中英語目前來說，詞匯課前預(yù)習(xí)以往總是以讀代做的方式進(jìn)行，常常集中教授課本后所附的生詞，按領(lǐng)讀→講解→記憶→聽寫的模式，學(xué)生被動(dòng)的記住單詞，其效果可想而知。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，把詞匯教學(xué)看作英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。布置了詞匯的預(yù)習(xí)工作，強(qiáng)調(diào)詞匯的自主學(xué)習(xí)，要求每位學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)。方法如下：抄錄該詞，并對(duì)其進(jìn)行中英文解釋；找出該詞或詞語在課文中的例句，并摘錄下來，了解其中文含義；同時(shí)在詞典中找出該用法的相關(guān)例句，也做摘錄；再補(bǔ)充有關(guān)別的常見用法或常用搭配。

（二）利用情景教詞匯

農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生普遍呈現(xiàn)活潑好動(dòng)的特征，這就可以利用情景教單詞，學(xué)生特別感興趣。在模擬的交際情景中，學(xué)生仿佛身臨其境，積極參與活動(dòng)，這些情景也是學(xué)生日常熟悉的場(chǎng)景，例如，學(xué)習(xí)電話用語時(shí)，使用兩部會(huì)響的電話，讓學(xué)生好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。再如問路，可以讓學(xué)生以小組的形式編寫對(duì)話。然后由每個(gè)小組選出學(xué)生進(jìn)行表演。

學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。使用語境教學(xué)，教師的工作量是比較大的，課前要做充分的準(zhǔn)備。

（三）按照規(guī)律記憶單詞

詞匯之間是有聯(lián)系的，而且有一定規(guī)律可循的，我們可以根據(jù)讀音規(guī)則，詞綴法，詞根法，同類法等去記憶詞匯。大綱要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

（四）發(fā)揮想象，加強(qiáng)對(duì)詞匯的應(yīng)用

讓學(xué)生發(fā)揮想象，把每個(gè)單元所學(xué)詞匯編成小故事，加強(qiáng)詞匯的應(yīng)用。“對(duì)于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑”。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元的詞匯后，讓學(xué)生將新學(xué)的詞匯編成短文，在課堂上展示自己編寫的故事。下面以Book 2 Unit 1為例說明：Unit 1的話題為hobbies，單元中許多詞匯涉及愛好以及對(duì)愛好的描述。如creative、interesting、relax等。教師首先對(duì)話題中需要的相關(guān)詞匯進(jìn)行歸納，之后就話題提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生歸納。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)詞匯討論問題，以加深學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的運(yùn)用。What is your hobby？ Why do you enjoy your hobby？最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，描述自己的愛好，然后六人一組，小組內(nèi)成員交流自己的愛好。最后讓學(xué)生匯報(bào)自己同學(xué)的愛好，并選出最佳的描述者。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)中采用任務(wù)型詞匯教學(xué)法，具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于英語詞匯學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)效果和效率，解決了一直為學(xué)生所頭疼的詞匯學(xué)習(xí)和記憶問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，改變了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中重語言形式輕語言意義教學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究、合作、參與、和歸納學(xué)習(xí)方式，改變了死記硬背的方式，因此，任務(wù)型詞匯教學(xué)方式是值得在農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)中推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂芳.新課改中農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)理念邊緣化問題的研究及對(duì)策[J].新校園：理論版，2012，（4）

[2]周慧東.英語任務(wù)型教學(xué)理念邊緣化問題及對(duì)策淺析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2012，（10）

[3]趙芳芹.農(nóng)村初中英語任務(wù)型教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究[J].文學(xué)與藝術(shù)，2010，2（2）

[4]殷麗娟，趙亞麗.研究：農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)實(shí)證研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（20）

[5]高愛民.任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村地區(qū)初中英語詞匯教學(xué)中的使用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011

[6]李雪榮.新課改中農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐和探索[J].新課程（教師版），2010，（6）

[7]潘淑君.初中英語教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].課外閱讀：中下，2012，（7）

[8]孔祥虎.如何引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)好英語[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（56）