趙莉

摘要：本文通過對地理教材的解讀，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、SWOT分析法來探究案例教學(xué)法在中學(xué)地理課程中的應(yīng)用，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段要選擇不同的案例教學(xué)模式，優(yōu)化地理案例教學(xué)應(yīng)從案例、師資、課時(shí)等多方面入手。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用探究

案例教學(xué)法在西方國家應(yīng)用較早，已經(jīng)形成了比較完善的體系。在我國，研究歷史較晚，但新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行將促進(jìn)案例教學(xué)法在教育領(lǐng)域的逐步推廣和應(yīng)用[1]。本文借助調(diào)查來探究案例教學(xué)法在地理課堂中的具體應(yīng)用，進(jìn)一步完善案例教學(xué)理論，同時(shí)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求當(dāng)中的地理綜合能力。

一、案例教學(xué)法應(yīng)用的意義

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。在教學(xué)過程中，學(xué)生占主體地位，教師更多扮演者“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究，學(xué)會(huì)分析問題。

地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求：通過過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，檢測學(xué)生的認(rèn)知水平，以及價(jià)值判斷、思維、實(shí)踐等的能力水平[2]。案例教學(xué)法在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合能力，不僅全面掌握了理論知識(shí)，也在分析聯(lián)系事物的過程中鍛煉了解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用模式

1.引導(dǎo)式案例教學(xué)

以人教版高中必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》為例

新課引入：展示學(xué)生熟悉的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，引起學(xué)生的注意。另外假設(shè)要建設(shè)一家新的鋼鐵廠，給出本地的地圖，讓學(xué)生選擇合適的廠址。

案例呈現(xiàn)：鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇。

討論可知，鞍鋼的區(qū)位優(yōu)勢是靠近原料產(chǎn)地，屬于原料導(dǎo)向型工業(yè)，寶鋼的區(qū)位優(yōu)勢是消費(fèi)市場廣闊，屬于市場導(dǎo)向型工業(yè)。同時(shí)，鋼鐵工業(yè)趨于沿海地區(qū)分布，主要是由于消費(fèi)市場和科技水平的因素?？偨Y(jié)后，我們發(fā)現(xiàn)影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素在發(fā)生變化，這種分析問題的方法也可以應(yīng)用到其他工業(yè)類型的案例當(dāng)中，以此完成知識(shí)的遷移。

2.參與式案例教學(xué)

在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生首先要是課堂參與者，是學(xué)習(xí)的主體，他們可以自主預(yù)習(xí)、得出個(gè)人見解、然后交流，最后師生共同合作得出結(jié)論。

總結(jié)案例：甘肅夏河縣位于我國西北方地區(qū)，因?yàn)樵摰亟邓伲瑲夂蚋稍?，可以用土建房，平頂可以方便晾曬糧食。而浙江紹興位于我國南方地區(qū)，因?yàn)樵摰亟邓啵瑲夂驖駶?，用磚建筑比較安全，斜頂利于排水。這種不同的建筑形式可以反映我國南北方氣候的差異，南方氣候濕潤降水多，北方氣候干燥降水少?？偨Y(jié)之后，可以提供類似案例“南方水稻北方小麥的差異反映了我國什么樣的氣候特點(diǎn)”來鞏固學(xué)生的成果。

三、中學(xué)地理案例教學(xué)法應(yīng)用的效果

筆者在竹溪二中（高級(jí)中學(xué)）和竹溪縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（初級(jí)中學(xué)）以竹溪二中高一四個(gè)文科班和竹溪縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一四個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對象，通過問卷來分析案例教學(xué)法取得的效果。

發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)后喜歡上地理課的高中的學(xué)生從37.20%增長到54.40%，而相反的學(xué)生從20.80%下降到14.40%；初中學(xué)生從38.34%增加到63.73%，相反的學(xué)生從21.76%下降到7.77%。說明案例教學(xué)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛程度。

另外，有73.20%的高中學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)可以使他們掌握該節(jié)70%以上的知識(shí)，80.31%的初中學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)可以使他們掌握該節(jié)70%以上的知識(shí)，這個(gè)比例還略高于高中，這說明案例教學(xué)法可以保證學(xué)生掌握大部分的高中地理課堂內(nèi)容，而且對學(xué)生理解掌握地理課堂知識(shí)有重要作用。

最后，統(tǒng)計(jì)出有82.40%以上的高中學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法提高了學(xué)生的邏輯思維，也有77.72%以上的初中學(xué)生持此觀點(diǎn)。

這反映了案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢：注重探討規(guī)律、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也有利于學(xué)生對知識(shí)的記憶和掌握。

四、案例教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)劣分析與對策

1.中學(xué)地理案例教學(xué)法的SWOT分析

（1）中學(xué)地理案例教學(xué)法的優(yōu)勢和機(jī)遇

地理案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)只注重書本講授，而脫離實(shí)際生活的弊端，使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣和熱愛；案例教學(xué)法作為一種新式教學(xué)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的開放自主的課堂體系，有利于提升教學(xué)質(zhì)量；案例教學(xué)通過呈現(xiàn)視覺材料，將書本中的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，有利于學(xué)生將抽象地理知識(shí)形象化，地理概念具體化，有助于所學(xué)的知識(shí)及理論的內(nèi)化[3]。

（2）中學(xué)地理案例教學(xué)法的劣勢和威脅

教學(xué)缺乏典型、新穎的案例。當(dāng)前教學(xué)案例內(nèi)容不夠新穎，不能夠完全滿足教學(xué)實(shí)際的需要；地理案例教學(xué)耗時(shí)長，對學(xué)生和老師要求較高。需要選取具有代表性的案例、具備良好的課堂調(diào)控能力的老師和積極主動(dòng)的學(xué)生。顯然受傳統(tǒng)單一講授課堂模式禁錮已久師生想要達(dá)到理想中的活躍，還需要長時(shí)間的練習(xí)；地理課時(shí)較少與案例教學(xué)時(shí)間較長之間存在矛盾。筆者在竹溪二中考察期間，發(fā)現(xiàn)地理課時(shí)安排較少，沒有兩節(jié)課連排的情況，而案例教學(xué)任務(wù)通常不能在一節(jié)課之內(nèi)完成，而且地理課還偶爾出現(xiàn)被削減課時(shí)的情況，這些都是實(shí)施案例教學(xué)的障礙。

2.中學(xué)地理案例教學(xué)法優(yōu)化實(shí)施的對策

（1）完善案例資源庫

華南師范大學(xué)的趙凱斌曾提出以案例庫的形式整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源[4]。當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)有著豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，我們可以搜索與地理知識(shí)相關(guān)的案例，挑選典型的案例進(jìn)行匯編。

（2）教師要加強(qiáng)自身專業(yè)化建設(shè)

案例教學(xué)法對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。教師要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的課堂調(diào)控能力和創(chuàng)新思維。所以，加強(qiáng)教師的職業(yè)培訓(xùn)、更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段勢在必行。教育部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師提升自己的教學(xué)水平、接受新型教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中收集典型的案例，豐富自己的知識(shí)體系，提高案例教學(xué)質(zhì)量。

（3）適當(dāng)調(diào)整中學(xué)地理的課時(shí)安排

呼吁各學(xué)校增加地理課時(shí)，同時(shí)也可以通過課程的調(diào)整來保證案例教學(xué)的實(shí)施。適合案例教學(xué)的內(nèi)容是那些特定的章節(jié)，當(dāng)需要進(jìn)行這一章節(jié)的地理案例教學(xué)時(shí)，老師之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，留出一個(gè)連續(xù)兩節(jié)課的充足時(shí)間段以保證案例教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]安寧. 新課改背景下高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 廣西師范大學(xué)，2012.

[2]中華人民共和國教育部.《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]. 人民教育出版社，2017.

[3]王麗娜. 案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代閱讀，2013（5）：91-92.

[4]劉秀凡. 地理案例教學(xué)法在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究[D]. 遼寧師范大學(xué)，2008.