董娜

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)科技的飛速發(fā)展，加快了信息的傳播和共享速度，推動(dòng)當(dāng)今的社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了極大的便利，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊。在當(dāng)前教學(xué)中，智慧教育模式已成為生成性教學(xué)的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，其閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的作用。本文就智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生成性教學(xué)；路徑

引言：

小學(xué)是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力有著直接的影響。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響嚴(yán)重，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生只會(huì)進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣和積極性，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。所以在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課進(jìn)行生成性的教學(xué)，采用先進(jìn)的信息技術(shù)，能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀技巧，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀效率。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概述

理想型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就是教師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備中記錄和批注學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同時(shí)也可以借助電子教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，將體系復(fù)雜龐大的知識(shí)錄入電子設(shè)備中，高效清晰且生動(dòng)形象的將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)指的就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠合理利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建趣味的閱讀教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生采用小組討論式的學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)學(xué)生采取創(chuàng)新式的教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效的提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的閱讀欲望，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，小學(xué)正是學(xué)生好奇心理強(qiáng)烈和求知欲旺盛的階段，在課堂上很難保持注意力的高度集中，對(duì)于枯燥的課文閱讀更加缺少動(dòng)力，極大地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

2、閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，將文章的題材、作者的介紹、主題思想以及表現(xiàn)手法的相關(guān)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，使得閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍十分枯燥，降低了教學(xué)效率。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑

1、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在當(dāng)前新課改的背景下，要求教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備，能為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能隨時(shí)隨地的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生敢于大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的感想，提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)《父子騎驢》時(shí)，教師可在課前為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于《父子騎驢》的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在閱讀課文之前進(jìn)行觀(guān)看，從而為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知和理解，從而在進(jìn)行課文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，并讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的感情，進(jìn)而深入的理解“我們做事應(yīng)該有自己的主見(jiàn)”這句話(huà)的含義，并能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行探討。

2、開(kāi)展個(gè)性化閱讀，突出教學(xué)重難點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其認(rèn)知能力和閱讀理解能力都是不同的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師灌輸式的教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的真實(shí)需求，因此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)同步到電子設(shè)備中，能有效的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更具針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)不理解的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)看學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力都得到提升。例如：在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容將目標(biāo)問(wèn)題化，為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐層的深入，體會(huì)孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的原因。進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察事物、具體分析問(wèn)題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

3、利用網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)師生之間的連接

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可有效的利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知道，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并能幫助教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的輔導(dǎo)，這樣有效的實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的連接，提高了閱讀教學(xué)的有效性。例如：教師可以建立相應(yīng)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在彼此交流合作之中提升對(duì)閱讀知識(shí)的掌握能力，幫助學(xué)生及時(shí)指正其在閱讀過(guò)程中存在的誤區(qū)，教師還可以通過(guò)這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行檢測(cè)，為學(xué)生合理布置閱讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的促進(jìn)了生成性教學(xué)的發(fā)展，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生更多閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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