黃苕

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村地區(qū)大量青壯年勞力涌入城市中尋求發(fā)展，因此農(nóng)村地區(qū)涌現(xiàn)而出了留守兒童現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛(ài)和管理，在教育上存在著種種問(wèn)題和困難。本文將針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；反思

留守兒童在家庭中獲得的溫暖和關(guān)心較少，隔代教育情況比較普遍，父母長(zhǎng)期不在身邊導(dǎo)致他們?nèi)狈s束，情感上比較孤獨(dú)。再加上不少父母為了彌補(bǔ)孩子情感上的缺失，往往給予他們更豐富的物質(zhì)條件，這導(dǎo)致孩子自控能力變差，很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，對(duì)教育事業(yè)帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。

一、留守兒童教育面臨的主要問(wèn)題

1.價(jià)值觀扭曲

父母與學(xué)生的長(zhǎng)期分離，使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，無(wú)法獲得正確的指導(dǎo)和幫助。而父母在外務(wù)工掙錢之后又給學(xué)生大量的物質(zhì)補(bǔ)償，對(duì)孩子的教育完全依賴學(xué)校。學(xué)生零花錢增多，自由度提升，使他們更容易出現(xiàn)好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)等習(xí)慣。而且還很容易養(yǎng)成“讀書沒(méi)用，要早點(diǎn)掙錢”的不良思想。部分學(xué)生在接受教育時(shí)，既散漫又缺乏上進(jìn)心，對(duì)人生缺乏規(guī)劃和了解，認(rèn)為等年齡夠了就和父母一樣出去打工，十分不利于他們的成長(zhǎng)。

2.行為難控制

由于父母不在身邊，陪伴他們的往往是祖父輩的長(zhǎng)輩。隔代長(zhǎng)輩對(duì)孩子要求很低，也沒(méi)有一定的約束力。學(xué)校由于精力和教師資源等條件限制，也沒(méi)有辦法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全天管理。這使得學(xué)生在放學(xué)后的各種行為無(wú)法控制。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)留守兒童的紀(jì)律意識(shí)較差，不聽(tīng)長(zhǎng)輩教導(dǎo)，存在著逃課、打架等不良行為，學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)他們而言沒(méi)有約束力。不少學(xué)生甚至和社會(huì)上的不良少年混在一起，學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面對(duì)留守兒童的行為都難以控制。

3.心理障礙

父母長(zhǎng)期在外，與學(xué)生聯(lián)系較少，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程缺乏父母的參與。俗話說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。這些留守兒童正處于情感和性格變化的轉(zhuǎn)折使其，對(duì)于世界和人生有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，面對(duì)自身變化、人際交往和學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生了很多困擾他們的疑惑。這些疑惑沒(méi)有辦法向父母傾訴，其他監(jiān)護(hù)人不是無(wú)暇顧及就是無(wú)法理解，這導(dǎo)致他們的內(nèi)心世界極為動(dòng)蕩不穩(wěn)，對(duì)心理健康十分不利。不少留守兒童心理承受力差，感情脆弱、自暴自棄和焦慮封閉等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

4.親情意識(shí)淡薄

孩子沒(méi)有在應(yīng)有的時(shí)期得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，與父母交流的缺失使他們的親情意識(shí)比較淡薄，也沒(méi)有學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重他們，團(tuán)隊(duì)意識(shí)同樣比較淡薄。

5.安全防范意識(shí)差

留守兒童因?yàn)橛H情和關(guān)愛(ài)的缺失，使他們的自我保護(hù)能力較差，很容易因各種原因被不法分子利用，從而走上歧途。再加上缺乏行為上的約束，很容易出現(xiàn)意外傷害事件，影響學(xué)生的安全。

二、留守兒童教育問(wèn)題的反思和對(duì)策

近些年來(lái)，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益嚴(yán)峻，學(xué)校作為目前留守兒童教育的中堅(jiān)力量，一定要重視留守兒童問(wèn)題，找到上述教育問(wèn)題的解決方法，為留守兒童的未來(lái)發(fā)展保駕護(hù)航。

1.建立留守兒童的個(gè)人檔案

在新學(xué)期開(kāi)始初期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織各班級(jí)對(duì)班內(nèi)的留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，了解他們的基本情況，然后建立起基本的個(gè)人檔案。檔案中應(yīng)當(dāng)具備學(xué)生相應(yīng)的信息，比如學(xué)生家長(zhǎng)姓名、家庭住址、聯(lián)系電話、務(wù)工地點(diǎn)、當(dāng)前監(jiān)護(hù)人姓名和電話等等。教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)留守兒童檔案的完善和補(bǔ)充，使檔案變得更加豐滿和立體，從而深入的了解留守兒童的內(nèi)心世界，對(duì)他們的教育問(wèn)題因材施教，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向正軌。除此之外，班主任還應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行通話，及時(shí)向他們報(bào)告學(xué)生的成長(zhǎng)情況，以及遇到的各種問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，形成家庭和學(xué)校聯(lián)合教育的局面。

2.開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線

有條件的學(xué)校可以招聘一定數(shù)量的心理醫(yī)生，或者令有心理教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，然后建立起心理咨詢師，開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線，使學(xué)生在遇到困難無(wú)法紓解時(shí)，能夠有一個(gè)傾訴的窗口。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視心理咨詢室的建立，營(yíng)造出心理醫(yī)生和留守兒童間的良好氛圍，建立相互信任的關(guān)系。比如說(shuō)改變“心理醫(yī)生”這一四字稱呼，變得更加本土化和具備親切感，這樣才能夠減少學(xué)生的抵觸心理，真正發(fā)揮心理咨詢熱線的作用。

3.開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶制度

在學(xué)期開(kāi)始，學(xué)?？梢越M織結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，讓每位任課教師分別結(jié)對(duì)幫扶一到三名留守兒童，對(duì)他們進(jìn)行更多的關(guān)注和照顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的思想動(dòng)態(tài)變化，培養(yǎng)他們形成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。另外還可以在學(xué)生之間開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，將優(yōu)秀的學(xué)生和留守兒童進(jìn)行組隊(duì)幫扶，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注生生幫扶的效果，及時(shí)作出調(diào)整，最終使品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生帶動(dòng)留守兒童產(chǎn)生上進(jìn)心，增加他們的友誼，使他們走出目前的困境。

4.建立定期談心制度

班主任在進(jìn)行留守兒童的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重與留守兒童的談心，讓他們感受到來(lái)自教師的溫暖和關(guān)愛(ài)，從而獲得父母關(guān)愛(ài)缺失的補(bǔ)償。這對(duì)于班主任教師來(lái)講有著較大的壓力，但是為了孩子發(fā)展，還是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持每月的定期談心，了解學(xué)生的心里情況，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)下降、發(fā)生了個(gè)人問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教誨，幫助他們改變當(dāng)前的行為和想法，盡可能早點(diǎn)融入到班集體之中。

5.營(yíng)造積極向上的校園文化

校園文化和氣氛的營(yíng)造也是有利于留守兒童發(fā)展的重要方式，學(xué)?？梢岳弥卮蠊?jié)日，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、知識(shí)競(jìng)賽和送溫暖活動(dòng)，讓留守兒童感受到更豐富的生活意義，感受到集體的快樂(lè)，消除他們的孤單感和封閉心理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，留守兒童教育問(wèn)題不僅僅是家庭和學(xué)校的問(wèn)題，還是復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，它關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)和農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了維持農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面，解決好留守兒童教育問(wèn)題。

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