何巨林

摘要：通過調(diào)查結(jié)合自身經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在偏遠農(nóng)村高中，試卷講評課幾乎就是填鴨式課堂，課堂效果極其低效。改革勢在必行，為此，對試卷講評課的高效性進行了探究，提出了“課前精準分析—課上能力提升—課后鞏固落實”的試卷講評課型。經(jīng)過一段時間的教學實踐，試卷講評中，學生參與度和課堂效率都有明顯提升。

關(guān)鍵詞：高三化學；試卷講評；能力提升；高效

一、問題的提出

通過調(diào)查結(jié)合自身經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)試卷講評課有以下幾種課型。1、簡單糾錯型；2、復習延伸型；3、就題講題型； 4、完成任務(wù)型。殊不知，“考”只是前奏，考試評價和選撥功能的實現(xiàn)關(guān)鍵在于后面的 “評”。試卷講評課作為考試的延續(xù)，其成敗直接影響考試的效果和復習的質(zhì)量[1]。因此，在高三復習階段，要充分發(fā)揮試卷講評課的激勵、診斷、強化、師范功能，以加強學習的針對性、增強課堂時效性，消除隨意性，避免盲目性，切實提高試卷講評課教學的效率和質(zhì)量[2]。在探究符合學生認知發(fā)展規(guī)律的試卷講評課，“課前精準分析-課上能力提升-課后鞏固落實”（簡稱“分析-提升-落實”）的試卷講評課模式越發(fā)清晰。

二、“分析—提升—落實”的試卷講評課的構(gòu)成要素及實施過程

（一）課前精準分析

1.對成績和試卷

認真改卷后，要客觀的看待學生的成績，不要過分在意分數(shù)，而忽略了學生暴露出來的問題。應(yīng)做好選擇題錯誤統(tǒng)計，各選項的選擇率將填空題中失分嚴重的題目做好標記，并將一些典型的書寫錯誤，看題錯誤，能力不及（不理解題目要求、知識遺漏或遺忘等）做好標注，并將學生的高頻錯誤進行拍照或截屏，講評時展示提醒學生注意。

2.對學生

試卷發(fā)給學生后，學生先做自我診斷，分析自己應(yīng)得分和實得分情況，找到自己的失分原因：時間不夠、心里緊張、環(huán)境影響、畏難情緒、審題不仔細、知識遺忘還是自身解題能力的問題。選擇有代表性錯誤的學生進行當面采訪并做好記錄，將學生出現(xiàn)的錯誤要歸因處理，根據(jù)學生試卷上出現(xiàn)的問題，分析學生的共性和特性、習慣失分和不規(guī)范答題失分、審題不仔細和答題不嚴謹，知識儲存缺失和解題方法空白等。

（二）課上能力提升

1.學生展講，再現(xiàn)做題情景

例：在FeCl3與KSCN混合后的血紅色溶液中，加入適量NaF晶體后，得到一種無色溶液，據(jù)此推知：

A.F― 將Fe3+ 還原為Fe2+ B.NaF溶于水后具有漂白性

C.F― 與Fe3+ 結(jié)合成沉淀物 D.F― 與Fe3+ 結(jié)合成更難電離的可溶于水的物質(zhì)

分享做題思路，甲同學：根據(jù)信息得到溶液，排除C，B類比熟悉的NaCl不具有漂白性也排除，D看成了難溶性物質(zhì)，選了A。乙同學：利用無色溶液，排除A（因為Fe2+呈淺綠色）和C；用漂白性物質(zhì)一般具有氧化性排除B，選擇D。丙同學：假如F― 將Fe3+ 還原為Fe2+，那F―應(yīng)被氧化成F2，F(xiàn)2的有強氧化性，會將Fe2+又氧化成Fe3+，排除A。課堂上教師對學生的回答應(yīng)及時做出評價：聲音洪亮，語言描述準確，思路清晰，知識面廣等。學生做題思路存在差異，應(yīng)充分進行思維碰撞。

2.教師總結(jié)并做方法指導

（1）重要選項的知識歸納

選項A的總結(jié)：①乙抓住得到的無色溶液；②丙假設(shè)法，用共存思想；③換角度思考法，F(xiàn)― 將Fe3+ 還原為Fe2+，另一角度是Fe3+將F―氧化，然后用離子還原性強弱S2->SO2-3>I->Fe2+>Br->Cl->F-進行分析，F(xiàn)e3+不能將Cl-氧化，更不能氧化還原性更弱F-。選項B總結(jié)：①類比法：類比NaCl的性質(zhì)，避開特殊物質(zhì)。②直接排除法：利用漂白知識：HClO、H2O2、Na2O2因強氧化性將有色物質(zhì)氧化成無色物質(zhì)（永久漂白）；SO2與有色物質(zhì)化合生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)（暫時性漂白，加熱可恢復原來的顏色）；活性炭因吸附而使有色物質(zhì)褪色（永久漂白）。

（2）題型的方法指導

這是考查元素化合物知識的信息題，一要對新信息進行加工處理，然后用于推理；二是綜合利用已學知識進行遷移；三是依據(jù)信息應(yīng)變創(chuàng)新。該類未見過的反應(yīng)，立足事實，可用實驗驗證真實性，讓學生明白化學題目，是真實的過程，不是編造杜撰。

（3）變式鞏固

“混鹽”是指一種金屬離子與多種酸根離子構(gòu)成的鹽，如氯化硝酸鈣[Ca（NO3）Cl]就是一種混鹽。下列各化合物中屬于混鹽的是：

A.KAl（SO4）2 B.CaOCl2 C.Mg（OH）Cl D.K3[Fe（CN）6]

充分對信息中混鹽的定義進行加工，很容易將本題選出，正確答案為B，可看成ClO-和Cl-兩種酸根。

3.培養(yǎng)化學思維

選擇題中某選項，在滴有酚酞的水中投入一定量的Na2O2，溶液先變紅后褪色，真正的原理很值得思考和討論。學生所學知識提出幾種假設(shè)：①逐漸生成的NaOH溶液濃度太高，而使酚酞褪色；②H2O2溶液弱酸性與生成的NaOH發(fā)生中和反應(yīng)而使酚酞褪色；③H2O2將酚酞氧化成無色物質(zhì)；④產(chǎn)生的O2將酚酞氧化而使溶液褪色。小組分工，留出5分鐘討論，代表分享實驗方案，其他小組作實驗評價。課堂上要充分利用化學思維設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度；運用化學原理和科學方法，初步實踐科學探究，培養(yǎng)學生的實驗能力。高考中的實驗素材大多數(shù)為教學過程中的學生實驗，貼近教學實際并可適度創(chuàng)新[3]。在教學中要使用教學策略來提高學生學習化學的積極性，提升化學學科素養(yǎng)并鼓勵他們成為未來的創(chuàng)造者。

（三）課后鞏固與落實

講評后的試卷應(yīng)隔幾天要拿出試卷反思，做到“三要”。分析知識上的漏洞，利用習題或資料查漏補缺；二是要鞭策規(guī)范書寫，避免過失性失分；三要調(diào)整考試時的心理狀態(tài)和身體狀態(tài)，利用考試找到適合自己的平衡點。

三、課后反思

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦贻p教師在激勵鼓舞方面做得還不夠好，主要表現(xiàn)在：對成績看的較重，不自覺的就會去羅列學生的錯誤；學生存在的個體差異，不能兼顧基礎(chǔ)扎實和基礎(chǔ)薄弱的學生。過分強化知識鞏固，而忽略了對試題本身的準確解讀，試題的準確解讀要達到三種境界：一是正確的閱讀，二是準確的理解，三是創(chuàng)意的理解。但現(xiàn)在我們還沒有達到第二層境界[4]。在以后的教學中還要積極的思考，探尋更優(yōu)質(zhì)，更高效的試卷講評課模式。

參考文獻：

[1]王煥榮等.“改-議-評-驗”分段式化學試卷講評課教學結(jié)構(gòu)初探[J].化學教育，2012，（10）：63-65

[2]黃一文，試卷評講課功能及教學策略[J].化學教育，2004，（4）：20-21

[3]高考理科試題分析：2017年版.（理科綜合分冊）/教育部考試中心編.—北京：高等教育出版社，2016.12：5

[4]田長明.試題分析-講評之中見真功[J].化學教學，2011，（5）：23-24