向麗霞

【摘要】國外媒體曾預測，2013 年是大數據時代的元年，大數據時代，各個領域都發(fā)生著翻天覆地的變化，無數新奇的事情撲面而來。“大數據時代”的到來不僅正日益影響著我們的生活方式，改變著我們的生活習慣，同樣以一種不可阻擋的態(tài)勢影響了當下的教育生態(tài)。對于教育生態(tài)中重要的組成部分———教師而言，這種影響同樣具有“不可逆轉性”。那么，作為“大數據時代”的教師，我們該何去何從呢？必定是順應形勢，借助“大數據”的特性，優(yōu)化教育教學行為。

【關鍵詞】大數據；試卷講評；探索；實踐

對于未來的課堂，要求教師們能夠根據大數據的分析，鎖定教學內容，更加有的放矢進行教學，不會再一廂情愿地教授學生已經懂得或者已經學會的知識了。一個普通教師授課，可以根據大數據的分析，及時得到有效的評價，就像面前坐著一位專家，指出課堂教學的優(yōu)點和疏漏。不會再像以前一樣為得不到專家或名師的指點而茫然了。

針對我校每周一練，每月一考的具體情況，如何在每周有限的時間里既能完成每周的教學任務又能有效地完成周練習的講評及月考講評，就成為我們平時教學的一個重點，也成為是否能提高教學質量的關鍵！新形勢下，如何取舍教學內容、提高教學效率、創(chuàng)新教學方式成為我們必須認真研究、尋求突破的一個重要問題。而如何提高化學試卷講評課的效率，更好地發(fā)揮考試和講評的功效。我們在經過一些實踐后，對傳統(tǒng)試卷講評課的模式做了重新定位和設計以及我們是如何利用大數據講評試卷的，在這里和各位共同探討。

1.教師體驗“考試”過程，預測問題

考前我們獨立把試卷做一遍，掌握試卷的考點覆蓋---這題考查哪個知識點，是以何種方式呈現的，是否有新意，是否值得關注；哪些是新知識，哪些是舊知識、試卷中有哪些是常規(guī)題，哪類題型學生初次見面，老師都要做到心中有數；掌握試卷的命題意圖---哪些題是考查基本知識和基本技能的，哪些題是能力題，題目難易分布情況如何等；在此基礎上最后能統(tǒng)計出整份試卷中考查到的基本概念與原理、元素化合物知識、有機化學知識、化學實驗、化學計算等各方面的內容比例。掌握試卷的能力要求，并能站在學生角度換位思考，預測學生可能存在的問題和錯誤，這樣在對照學生實際答卷時才能做到有所依據、有所比較，反饋調整，對教學是一種反思促進。

2.網上閱卷，留意典型試卷

認真閱卷，將所改題目中各類典型試卷存檔以備。如答題規(guī)范，字跡工整，得滿分試卷；知識點清晰，答題不規(guī)范失分試卷；字跡不清失分試卷等，試卷講評時展示給學生起到示范引領作用或警示作用等。

3.對閱卷結果統(tǒng)計分析，整體把握現有學習狀況

我校每次周練習和月考采用網絡閱卷系統(tǒng)進行網上閱卷。網上閱卷的優(yōu)勢除了自動生成全年級、各班級的總分和按設定的比例生成各層次的等級外，還會自動生成各小題的得分率、均分，選擇題還會出現每一種選項回的答情況，這樣可以很方便地根據需要進行統(tǒng)計比較分析。

（1）我們是如何進行數據分析的

以月考分析為例，每次月考結束，會形成一個數據包，我們主要利用的是班級小題平均分的數據進行分析。將原始數據中同層次班級（自強班、實驗班、平行班）的小題平均分歸類求平均值后作對比，這樣會形成3個不同層次班級的數據表，例如，自強班1班K1得分1.7分，而自強班K1平均得分為1.8分，說明1班對該知識點的掌握有問題，并用紅色底紋標出以備后續(xù)分析。同理，任課教師分析出自己所帶實驗班或平行班在同層次班級中小題平均分比較的得分情況。

（2）我們是如何進行試卷分析的

在以上數據分析的指導下，任課教師在試卷中標出低于同層次平均分的小題及對應的知識點，并在數據包中找到該題的班級答題情況的柱狀圖（例如該題正確答案為C，錯選D的較多），針對該題柱狀圖分析失分原因；使教師在講評試卷時更有針對性，節(jié)約時間，做到有的放矢。

同樣班級知識點的詳細分析也分3個不同層次進行。

4.在大數據的指導下，進行有效試卷講評

針對教師：（1）先統(tǒng)計成績優(yōu)秀的同學，并將得分較高的同學的試卷拍照，以便在課上公布展示，起到榜樣引領的作用。實踐證明，對這些學生及時地、恰如其分的點評和表揚能增強他們學習的信心和熱情。再在以上數據分析和試卷分析的基礎上再統(tǒng)計本次考試中得分率較高的題，得分率處于中間的題和得分率較低的題。得分率較高的題大部分學生已掌握，個別學生課前自主糾錯解決。得分率較低的題待知識積累后再練習強化，課上重點講評得分率處于中間的題。實踐證明此舉能提高試卷講評效率。

（2）分析學生試卷，找出典型錯誤類型

制定解決方案通過網上閱卷數據和學生的答題卷，對答題情況進行統(tǒng)計分析。我們將錯誤分類，找出本次考試中的典型錯誤，進而明確學生本階段學習主要存在的問題，尋求合適的解決方法，進行重點突破。對此我們將選擇和填空中相同知識點歸類講解，穿插學生講解，并在后期設計了刷題版---選擇專練、知識點專練、選擇轉填空專練、糾錯專練等突破薄弱知識點。

（3）在就題講題的基礎上歸納知識點再輔以相應的變式訓練進行針對性的“動作定型”，實施個性化跟蹤練習，讓錯誤和失誤降到最低，從而實現教學效益的最大化。

針對學生：課前讓學生自主訂正，優(yōu)化自己的錯題集

（1）針對課時少了，但學生自主支配時間多了這個新的變化，我們會在每周周練習或月考結束時，將答案詳解發(fā)給學生，讓學生在講評試卷前自主糾錯。

（2）將學生結成學習小組，成員包括好、中、差各層次學生，人數每組5～6 人。試卷改完后將答題紙發(fā)放，讓學生對照答案再糾錯，并進行錯誤原因分析，建立自己的錯題集。較簡單的問題學生組內可以自行解決。老師同時可針對課上要重點解決的問題布置相應的幾道思考題讓學生思考。這樣，在課前不僅學生能解決力所能及的問題，而且教師還能及時了解學生的具體訂正情況，存在的疑難雜癥，為講評課上的內容取舍提供參考，同時也培養(yǎng)學生獨立思考、尋找問題的習慣，提升了學生的自主學習能力。5.通過有效的成績分析及數據分析，我對試卷講評課有了重新的認識

（1）試卷講評課的激勵和診斷作用是首要的。恰當的評價會讓學生受到清醒地反思上一階段的得失，調整下一階段的學習方法和時間安排，激發(fā)他們的潛能。

（2）試卷講評的難度應循序漸進。

（3）試卷講評課的容量不能過大。

（4）試卷講評課的教學方式要多樣化。

（5）試卷講評課教學效果的評價應以學生發(fā)展為主體。

總之，這些都要歸功于大數據的使用，它能使我們更有針對性的講評試卷，提高了試卷講評效率，為教學質量的提高奠定了堅實的基礎。更了解學生具體的知識點掌握情況，以便在后期教學中及時調整、鞏固和加強。更能帶動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。更為我?；瘜W題庫的建立奠定基礎。