王麗娟

[摘 要]數(shù)學(xué)試卷的講評，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，評在學(xué)生認(rèn)知的不平衡點上。這樣既利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 試卷講評 現(xiàn)狀 對策 修復(fù)能力 作用

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-038

試卷講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見課型，尤其到了單元小結(jié)、復(fù)習(xí)階段，它甚至成為主要課型。但在日常教學(xué)中，試卷講評課的現(xiàn)狀卻不容樂觀，我常常聽到很多教師這樣抱怨：“一節(jié)課時間太短，來不及講完！”“講了整整一節(jié)課，太累！”“評講完了，可學(xué)生還是不會訂正！”……結(jié)合現(xiàn)狀，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索，認(rèn)為要讓試卷講評課走出低效耗時的困境，可采取以下策略。

一、重視學(xué)生自我診斷與修復(fù)的能力

拿到試卷，學(xué)生常常會迫不及待地關(guān)注自己的得分和錯題，進(jìn)而不由自主地參與錯題的分析?？荚囍?，該復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)了，此時學(xué)生完全有能力通過自我反思找到錯誤的原因，即便自己找不到，通過小組合作交流也能解決大部分問題，這說明學(xué)生有自我修復(fù)的能力。當(dāng)然，要提高學(xué)生的自我診斷與修復(fù)能力，教師在日常教學(xué)中要教會學(xué)生：（1）分析試題，即分析試題考得是哪個知識點、哪些試題的考點相同、哪些試題的解答方法類似等；（2）分析錯因，如是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題、知識性的問題，還是方法上的問題等；（3）分析思路，即訂正試卷時要求學(xué)生寫出自己的思考過程，或是用描述性的語言表述自己的思考過程。學(xué)生只有暴露自己的思考過程，教師才可以從中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導(dǎo)和糾正。

二、重視小組合作互助的力量

實踐證明，學(xué)生之間的互動交流、質(zhì)疑爭辯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有積極性，這種同齡人之間的相互影響較之于教師的被動灌輸，效果更佳。所以，在數(shù)學(xué)試卷講評課中，教師要重視小組合作的力量，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)完成以下任務(wù)：（1）講清方法，如“解答這道題的要點和關(guān)鍵是什么”“這道題最容易忽略的地方或這道題的‘陷阱在哪兒”“這道題還有其他解法嗎”等。（2）講清變化，即不能就題論題，而要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變化，達(dá)到舉一反三的目的。如“長、正方形的周長與面積”的單元測試卷中有這樣一題：“李大爺用一根18米的籬笆圍一塊長方形菜地，菜地的寬是4米，這塊菜地的面積是多少平方米？”可先讓做錯的學(xué)生在組內(nèi)講解題思路，分析錯誤原因，再由中等生進(jìn)行評價，或講講還有什么不同的方法，最后讓優(yōu)等生帶領(lǐng)大家舉一反三、觸類旁通，如 “這個長方形的長邊靠墻，怎樣求面積”“這個長方形的一邊靠墻，面積又會有什么變化”等。（3）講清聯(lián)系。試卷上的相同問題、對比問題要一起進(jìn)行講評，利于學(xué)生概括同一類試題的解題方法，學(xué)會從訂正一道錯題到解決一類題型的問題。

此外，學(xué)生的體驗應(yīng)讓他們自己說，學(xué)生的問題應(yīng)讓他們自己解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙應(yīng)讓他們自己克服，使學(xué)生之間不斷提問、補充、質(zhì)疑、反駁、辯論……教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，對于不得不講的，也一定要把講建立在學(xué)生強烈的求知欲上和思維遇到阻礙時。

三、重視講評結(jié)合的作用

試卷講評，顧名思義，既要講，也要評，是師生在對試卷認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，通過對試題的講來評判過去的教學(xué)和指引將來的教學(xué)。以往我們的教學(xué)常常重講不重評，或者評的權(quán)力牢牢掌握在教師手中。因此，有效的試卷講評課要重視講評的有效結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會評試題、評自己、評同伴。

1.評試題

學(xué)生并不只是會單純地解答教師出的試題，讓學(xué)生審題、編題，可使他們從被動的解題者變成主動的挑戰(zhàn)者，這種角色的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性上。

2.評自己

在訂正試卷的過程中，我讓學(xué)生用笑臉標(biāo)出自己解答滿意的試題、用哭臉標(biāo)出自己解答糟糕的試題及圈出自己最得意的試題和最后悔的錯題。自我評價，能使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析。這樣不僅增強了學(xué)生的親身體驗，而且使學(xué)生的自我評價能力和自我矯正能力同時得到提高。

3.評同伴

試卷講評課上，對于學(xué)生的小組合作交流，我的一貫做法是讓做錯的學(xué)生先講，這樣后面的學(xué)生才有話可講，即做錯的學(xué)生說不清楚時給他提問、講不全時候給他補充、觀點模糊不清時和他辯論。在此過程中，既使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，又學(xué)會了傾聽同學(xué)的回答，更容易虛心接受同學(xué)的建議、評價。

臺灣名師李玉貴說過：“好的課堂是上著上著，教師不見了?！彼?，教師別再忙著為學(xué)生烹飪“聽覺的盛宴”，學(xué)生的“自導(dǎo)自演”雖然笨拙，但一定能提升試卷講評課的思維含量，使試卷講評課具有培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的價值。

（責(zé)編 杜 華）