麥金蓮

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)并不是隨意進(jìn)行的，需要遵循一定的原則與規(guī)律，其中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境是制定教學(xué)計(jì)劃的基本依據(jù)所在，要以此來合理設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)中教與學(xué)的互動活動，同時，這也需要老師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是富有藝術(shù)特征的一種行為。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題；原因

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1、未樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

較多小學(xué)數(shù)學(xué)老師總是習(xí)慣將教學(xué)設(shè)計(jì)與備課結(jié)合起來進(jìn)行，尤其是那些教齡較長的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中每節(jié)課的時間都非常有限，對于老師而言早已經(jīng)爛熟于胸，大腦中有固定的教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)及教案，并已經(jīng)形成了慣有的思維方式。但隨著新課改的不斷推進(jìn)，老師這樣的教學(xué)過程已明顯不符合教與學(xué)的需求，老師缺乏根據(jù)學(xué)生實(shí)情合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的能力。

2、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

雖然現(xiàn)代教學(xué)中一直在倡導(dǎo)以生為本，但較多老師也只是表面上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，依然沒有將學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，依然存在嚴(yán)重的以教師為主體的教學(xué)理念，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性被忽視時，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)效果不明顯。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的知識欠缺

作為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須要緊跟時代步伐，及時更新最新的知識，讓學(xué)生掌握最新數(shù)學(xué)知識，并且教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中意識到這一問題的存在與影響，及時糾正，否則會對新課程教學(xué)理念形成一定的誤解。

4、老師缺乏整體優(yōu)化意識

整體優(yōu)化意識是影響老師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性因素，從目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)來看，常存在教學(xué)設(shè)計(jì)中絲毫沒有整體優(yōu)化意識的情況，所以設(shè)計(jì)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)總是存在缺乏整體性和發(fā)展性的問題。首先，一些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時總是使課程知識與整體體系處于脫離狀態(tài)；其次，較多老師設(shè)計(jì)時的整體優(yōu)化意識薄弱。

5、知識過于單一化

從目前較多小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，其知識內(nèi)容全部來源于課本中，沒有融入任何的課外知識、生活元素等，試問這樣無新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，又如何讓學(xué)生不斷思考與探究，只會導(dǎo)致一個結(jié)果，即局限學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題具體原因

1、老師素質(zhì)低

小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)之所以存在各種問題，老師的素養(yǎng)低是最為重要的原因。作為數(shù)學(xué)課程的教育者，素質(zhì)過硬、教學(xué)知識體系豐富是最基本的要求，需要多去學(xué)習(xí)創(chuàng)新、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和豐富的數(shù)學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際差異，創(chuàng)造性的運(yùn)用知識與方法引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)思想，并給學(xué)生提供創(chuàng)新的活動環(huán)節(jié)，徹底從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中走出來，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中。

2、缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)流于形式

較多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)之所以存在問題，和學(xué)校的在職培訓(xùn)缺乏有關(guān)系，學(xué)校一般不會組織老師培訓(xùn)，如果培訓(xùn)也只是一兩天的時間，老師的綜合素養(yǎng)無法得到提升；此外，學(xué)校對老師教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，檢查的側(cè)重點(diǎn)在于數(shù)量，而非是質(zhì)量，并且也不會反饋給老師具體結(jié)果。這些都會導(dǎo)致老師的教學(xué)設(shè)計(jì)無法完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李坤. 農(nóng)村小學(xué)教學(xué)素質(zhì)低的原因與對策[J]. 教育管理，2005（4）.