盧志堂

【摘 要】 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做真正學(xué)習(xí)的主人，做閱讀的主人，這樣學(xué)生才有所感悟和思考，才能啟迪靈性，開(kāi)發(fā)智慧。而我根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解、缺乏表達(dá)的自信等問(wèn)題進(jìn)行了個(gè)性化閱讀的探索。通過(guò)激發(fā)自信心，發(fā)揮自主性倡導(dǎo)多向思維等途徑，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，讓生命的靈性在課堂上閃動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化閱讀；自信心；自主性；多向思維

閱讀教學(xué)最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為，我們教師不應(yīng)以分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)；讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，做閱讀的主人，這樣學(xué)生才有所感悟和思考，才能啟迪靈性，開(kāi)發(fā)智力。

在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行個(gè)性化閱讀，我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試：

一、激發(fā)自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新的欲望

心理學(xué)家羅杰斯指出：“學(xué)生只有在心理安全和心理自由的條件下，才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮?！碑?dāng)一個(gè)人感覺(jué)安全、自由時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)自我。因而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解。哪怕學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不要輕易否定，而是從積極的角度去判斷。另外，在閱讀教學(xué)的課堂上，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自定目標(biāo)，自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。這樣學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)新閱讀的欲望才能得到培養(yǎng)。

自信心對(duì)于學(xué)生的重要性，我們可以從羅森塔爾的的試驗(yàn)中看出：1968年美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從一些班級(jí)中隨意抽取了一些名單，然后通知教師說(shuō)：“這些兒童將來(lái)大有發(fā)展前途?！辈⒃偃冢呵f(wàn)保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步很快，每個(gè)人求知欲很強(qiáng)。為什么這些本來(lái)十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過(guò)暗示老師，堅(jiān)定了老師對(duì)名單上學(xué)生的信心。在課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，放手讓學(xué)生進(jìn)行閱讀；日常生活上，教師能夠給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。另外，教師還通過(guò)眼神、笑貌、嗓音滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田。這樣就喚醒了學(xué)生們的自信心，點(diǎn)燃了他們的自信心，使他們更加自愛(ài)自強(qiáng)，更加奮發(fā)！這種由于教師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響，就是“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、發(fā)揮自主性，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化

閱讀教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，按自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到個(gè)性化閱讀的目的。然而，普遍的小學(xué)生都有很強(qiáng)的從眾心理，他們都習(xí)慣于順著別人的思路進(jìn)行思考，尤其是當(dāng)有學(xué)生回答問(wèn)題得到老師的認(rèn)可后，他們都會(huì)沿著這個(gè)思路去思考作補(bǔ)充。正是這種現(xiàn)象阻礙了學(xué)生個(gè)性化閱讀的形成，因此發(fā)揮自主性是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的前提。

1. 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化

在閱讀教學(xué)中，我給學(xué)生充足的自主閱讀思考的時(shí)間，讓他們邊讀課文邊想，想到什么，就寫(xiě)什么；愛(ài)怎樣畫(huà)批，就怎樣畫(huà)批。不懂的語(yǔ)文知識(shí)和不明白的道理，都可以提出來(lái)。學(xué)生只要在自主閱讀中提出問(wèn)題，老師都給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓語(yǔ)文課本成為學(xué)生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，有的讓學(xué)生通過(guò)查字典、資料解決；有的讓他們通過(guò)認(rèn)真閱讀課文解決；有的引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際解決；有的則由教師直接講解回答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，我放手讓學(xué)生小組合作討論來(lái)解決，而我只是從旁給予引導(dǎo)。

如教學(xué)《小獅子愛(ài)爾莎》這課時(shí)，我放手讓學(xué)生自主閱讀后，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，有個(gè)別學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)：“作者和小獅子愛(ài)爾莎建立了難以割舍的感情，為什么還要把它放回大自然？”我并沒(méi)有急著為學(xué)生解決問(wèn)題，表?yè)P(yáng)了她之后，把問(wèn)題拋還給全體學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生接到了我拋回給他們的問(wèn)題后，馬上自主閱讀，在課文中找原因，有些同學(xué)解決不了問(wèn)題，還自發(fā)小組展開(kāi)討論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，他們的回答各不相同，個(gè)性化在這里得到凸現(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)：“作者雖然舍不得小獅子，但作者懂得，如果小獅子長(zhǎng)期跟著她生活，脫離了自然界，小獅子會(huì)失去獨(dú)立生活的能力?！庇械恼f(shuō)：“小獅子來(lái)自大自然，還是讓它回歸大自然去，讓它適應(yīng)大自然的生活，融于大自然中?！边€有的說(shuō)：“作者這樣做是為了讓小獅子能更好地適應(yīng)大自然，培養(yǎng)它在大自然生活的獨(dú)立能力?！薄?/p>

以上這些都是學(xué)生在閱讀文本之后交流的真實(shí)感受。他們有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫(xiě)，在交流與探究中融入了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)理解和相互碰撞，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了個(gè)性思維的發(fā)展。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化

每篇課文除了讓學(xué)生了解字面的意思之外，還有更深層的意思，這些隱含在字里行間的內(nèi)容，就需要讀者去發(fā)現(xiàn)、理解。由于學(xué)生的認(rèn)知水平限制，在發(fā)現(xiàn)、理解的過(guò)程中往往遇到疑難和困惑，就必須對(duì)這些疑難、困惑進(jìn)行探究。這時(shí)候，教師就要善于抓住有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生個(gè)性化思想水平得到提高。

如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，有些同學(xué)在閱讀課文過(guò)程中提出問(wèn)題：“瑞雪真的兆豐年嗎？”“為什么這場(chǎng)雪這么值得作者去贊美？”學(xué)生提出疑問(wèn)后，我給予了肯定，并抓住學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，把文章中的雪前、雪中、雪后的情景的描寫(xiě)進(jìn)行反復(fù)的分析、鑒賞，并結(jié)合課文的背景讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們充分地感悟，得出自己的理解。于是充滿個(gè)性化的回答出現(xiàn)了：有的同學(xué)說(shuō)：“冬天下幾場(chǎng)大雪，是來(lái)年莊稼獲得豐收的預(yù)兆，所以及時(shí)的大雪值得贊美?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“冬雪可以保暖土壤，積水利田；還可以為土壤增添肥料；還能凍死害蟲(chóng)。這樣來(lái)年就豐收拉。難道這么及時(shí)的雪不值得贊美嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我國(guó)遭受自然災(zāi)害，在這期間，人民熱切盼望有一個(gè)好收成，而及時(shí)的好雪使來(lái)年有一個(gè)好的收成。”也有的同學(xué)說(shuō)：“到了冬天，漫天的雪花將大地鋪了一層，這樣就像給莊稼蓋了一條棉被，外面天氣再冷，下面的溫度也不會(huì)降得很低。農(nóng)民伯伯這時(shí)就喜上眉梢了，覺(jué)得來(lái)年準(zhǔn)時(shí)一個(gè)好年頭?！?/p>

實(shí)踐證明，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)有方，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)后，學(xué)生智慧的大門是可以打開(kāi)的。這些體會(huì)的獲得無(wú)一不是學(xué)生們用自己一顆獨(dú)特的心進(jìn)行深入的探究的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化思維能力得到提高。

3. 培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化

在閱讀教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟體驗(yàn)，自主表達(dá)。

如《新型的玻璃》一課，讓學(xué)生用推銷的方法介紹玻璃的用途。如：有的學(xué)生介紹：“大家好，我是夾絲網(wǎng)防盜玻璃，犯罪嫌疑人劃我，碰著了金屬絲網(wǎng)，金屬絲網(wǎng)接通電源，跟自動(dòng)報(bào)警器相連，就會(huì)警報(bào)，犯罪嫌疑人就逃脫不了。”有的學(xué)生介紹：“我是變色玻璃，我會(huì)隨著陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺，調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，我又被叫‘自動(dòng)窗簾?！庇械膶W(xué)生介紹：“我是吃音玻璃，我是消除噪音的能手……?！睂W(xué)生在自由的推銷方式中學(xué)懂了課文，個(gè)性得到了凸現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)多向思維，喚醒學(xué)生靈性

倡導(dǎo)多向思維的關(guān)鍵一環(huán)是喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)的回憶，展開(kāi)想象的翅膀，讀出語(yǔ)感，悟出文章的真諦。心理學(xué)理論認(rèn)為：兒童的想象活動(dòng)是不可能自發(fā)地產(chǎn)生和進(jìn)化的，實(shí)踐活動(dòng)是他們想象的源泉，而課堂閱讀教學(xué)是兒童想象力的一條重要途徑。教師的適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥就像是發(fā)展學(xué)生思維的一根童話中的仙棒，起著點(diǎn)石成金的作用。

如教《海濱小城》一課中，我抓住“喧鬧”的詞意“聲音大，很熱鬧”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑問(wèn)難：冉青青同學(xué)問(wèn)：“為什么海灘上會(huì)這么熱鬧呢？他們的神情怎樣？會(huì)說(shuō)些什么？干什么？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我并沒(méi)有解答，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題如果一味強(qiáng)求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)限制學(xué)生的思維空間，（下轉(zhuǎn)48頁(yè)）（上接46頁(yè)）扼殺他們的想象力。為此，我給學(xué)生布置了一道語(yǔ)文活動(dòng)題：要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解，想象一下當(dāng)時(shí)的笑聲可能從哪兒來(lái)。這么一點(diǎn)撥，學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀：有的從出海歸來(lái)的漁民身上說(shuō)開(kāi)，有的從一窩蜂般擁向海灘的頑童身上談起，還有的從挎著點(diǎn)心籃、腳步匆匆的媽媽說(shuō)起，有的從拄著拐杖、樂(lè)得合不攏嘴的奶奶說(shuō)起……學(xué)生腦海中想象的野馬縱橫馳騁，他們構(gòu)思出一幅幅收獲的喜悅場(chǎng)面、一幕幕親人團(tuán)聚的溫馨情景，學(xué)生在廣闊的探索空間中體會(huì)小城景的美，物美，人更美。這個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生從不同的角度來(lái)看待同一件事，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多向思維的訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀個(gè)性化的目的。

又如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹(shù)枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你就是林中的那只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，你能告訴大家你在唱什么嗎？學(xué)生想象的翅膀在老師的點(diǎn)撥下展開(kāi)，他們發(fā)言積極熱烈，說(shuō)得有聲有色。這樣適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，思維被激活了，想象豐富了，課文的內(nèi)涵也真正理解了。

綜上所述，個(gè)性化閱讀實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生具有個(gè)性化思維。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化思維，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主表達(dá)、自主想象。使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，讓生命的靈性在課堂上閃動(dòng)。

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