張少華

【摘 要】 在教學(xué)莫懷戚的散文《散步》時(shí)，我精心選點(diǎn)，力圖通過探究文章的結(jié)構(gòu)美點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、情感點(diǎn)的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生的心靈在“親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上”進(jìn)行一次愉悅而高尚的旅行，讓學(xué)生對(duì)感恩、責(zé)任、生命和智慧能有所收獲。

【關(guān)鍵詞】 敘事散文；德育滲透；探索

一、探究結(jié)構(gòu)美點(diǎn)，激發(fā)感恩之情

《散步》一課寫了祖孫三代一起外出散步的經(jīng)過。為了讓學(xué)生感知這個(gè)家庭的和諧氛圍，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生略讀課文的環(huán)節(jié)，說說文章講述了什么事情，這是怎樣的一家人？意圖讓學(xué)生從總體上把握文章主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感恩之心。

【教學(xué)片段1】

師：同樣是說幾個(gè)人出去散步，作者和我們平時(shí)的表述方式是不一樣的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：一般都是說一家三口里的成員，再說別人。作者卻不是這么說的，中間插入了“我的母親”。

生：作者先說我，然后說母親，是為了突出母親與我之間的親密關(guān)系，或者說對(duì)我的重要性。

生：“我，母親，妻子和兒子”寫的是兩對(duì)母子。

師：對(duì)，作者按照兒子，母親；母親，兒子的順序?qū)⑺膫€(gè)人獨(dú)特而又有序的排列起來。文章中也有很多類似于“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”的富有深意和結(jié)構(gòu)美感的語句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮袑⑦@些句子找出來品一品。

教學(xué)中，學(xué)生能夠較好地感知到“我”所在的家庭里和諧的氛圍，一方面可以從“我”勸說母親外出散步，本不愿出來的“母親”在體會(huì)到了兒子的良苦用心后欣然答應(yīng)；另一方面在后文的“分歧”中不見言語或態(tài)度上的矛盾沖突也得到了體現(xiàn)。這些和諧的畫面，能夠在潛移默化中激起學(xué)生的“同情”心和感恩之心。在對(duì)具體語言的感悟中，語言和情感相互滲透、互動(dòng)，不僅發(fā)展了學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，而且實(shí)現(xiàn)了心靈的成長。

二、品讀語言矛盾點(diǎn)，傳承責(zé)任之心

教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)情發(fā)展，以文本為依托，抓住“分歧” 和“決定”兩處“大詞小用，小題大做”的語言點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一串連鎖式的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地理解“我”——中年人——“我”在解決祖孫間走小路還是走大路的 “分歧”時(shí)的權(quán)衡和責(zé)任。

【教學(xué)片段2】

師：只是走大路還是小路的問題，稱得上是“分歧”嗎？

生：這里的走大路還是走小路不是一件小事，而是考驗(yàn)我對(duì)母親和孩子的態(tài)度的試金石。

生：一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大。我心里有一份沉甸甸的責(zé)任，母親聽我的，兒子聽我的，妻子在外面也聽我的，我的決定將會(huì)影響一個(gè)家庭的“行進(jìn)”方向。

……

師：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”，我為什么這么說？

生：文中說母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。他們走的慢而穩(wěn)是對(duì)身上背的人負(fù)責(zé)，怕把他們摔著。

師：對(duì)，這是一種責(zé)任感的體現(xiàn)。是一種發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任感讓他們慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地背著前行。我們還可以發(fā)揮想象……

生：若干年前的我的父親和我的母親也曾在田間散步時(shí)預(yù)言過今天的這一幕。我對(duì)母親孝心，我妻子對(duì)兒子的關(guān)愛，就是在這一“背”中傳遞下去，會(huì)潛移默化地影響人的為人處世方式，浸入人的血脈，化為自覺的思想和行為。（下轉(zhuǎn)44頁）

（上接42頁）

在品讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過合理的聯(lián)想和想象，體會(huì)到祖孫三代和睦相處，生命傳承的過程。通過品讀“抱”與“背”的優(yōu)劣，學(xué)生體會(huì)到了中年人身上的歷史使命感，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、體味感情凝結(jié)點(diǎn)，敬畏生命之美

語文課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用文本中的語言文字中的情感魅力，努力為學(xué)生營造生命涌動(dòng)的課堂氛圍，通過語言活動(dòng)喚醒學(xué)生內(nèi)在的生命意識(shí)，引領(lǐng)他們體悟個(gè)人生命的珍貴，初步建構(gòu)起對(duì)美好生命的信念，進(jìn)而探求出生命的真諦，生命之美。

【教學(xué)片段3】

師：文中說母親本來是“不愿出來的”，但是被“我”一說，她就同意了。母親為什么不愿出來散步？

生：因?yàn)槟赣H的身體不好。文中說，我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。冬天對(duì)我們來講只是要多穿點(diǎn)衣服注意防寒保暖而已，但是一個(gè)“熬”字說明我的母親這個(gè)冬天過得很難，也從側(cè)面寫出了母親的身體的不好，但也寫出了母親生命的頑強(qiáng)。

師：能夠結(jié)合自身的感受來體會(huì)文意，相比那些沒能夠“挺”過冬天的老人來說，母親是幸運(yùn)的。那么母親改變初衷出來愿意散步的原因是什么呢？

生：正因?yàn)槟赣H身體不好，才應(yīng)該多走走。這句話讓母親感受到了來自我的關(guān)心和美好的期望。

通過品讀文中描寫的景物以及整散結(jié)合的語句，讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可以他們激發(fā)敬畏生命、珍愛生命的信念，在富有特色和變化的語言中體會(huì)到生命力的頑強(qiáng)和擁有生命的無限美麗。

總之，散文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊抓住“情”和“我”，將作者所寫的日常生活中的小事或瑣事變得不再平常，讓學(xué)生能夠讀懂這些“高貴的靈魂”，進(jìn)而才能培養(yǎng)出正確的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉紹華. 博說教育[M]. 哈爾濱：黑龍江教育出版社，2015（5）.