徐吉志

【摘 要】教師老齡化現(xiàn)象，影響了農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。要有效改變這一現(xiàn)狀，學(xué)?？梢酝ㄟ^行動研究，讓中老年教師看到自身優(yōu)勢，找回專業(yè)自信，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。行動就是研究，課題就在身邊，讓行動研究助推鄉(xiāng)村中老年教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】行動研究；鄉(xiāng)村中老年教師；專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，教師老齡化是全國各地農(nóng)村學(xué)校一個較為普遍的現(xiàn)象。因?yàn)楝F(xiàn)在在職的農(nóng)村教師，大多是20世紀(jì)八九十年代的民轉(zhuǎn)公教師，學(xué)歷普遍不高，很多人都是初中、高中學(xué)歷，或是函授?？啤⒈究茖W(xué)歷。雖然他們長期扎根鄉(xiāng)土的精神值得敬佩，但囿于環(huán)境，知識更新慢，水平提升有限，久而久之，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，漸漸跟不上現(xiàn)代化教學(xué)的需求和社會發(fā)展的需要也是事實(shí)。這也在很大程度上影響著農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

六年前，筆者來到了現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，發(fā)現(xiàn)教師的平均年齡已達(dá)到49.6歲，而且都不同程度地存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象。要有效改變這一狀況，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師走科研之路，通過行動研究讓中老年教師看到自身優(yōu)勢，找回專業(yè)自信，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

一、行動研究：讓農(nóng)村中老年教師看到自身優(yōu)勢

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校75%的教師是當(dāng)年的民轉(zhuǎn)公教師，他們雖然缺乏理論基礎(chǔ)，但卻有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；他們雖然說不出什么“高大上”的教育理念，卻用自己的行動詮釋了教育的真諦。農(nóng)村中老年教師的自身優(yōu)勢，也恰恰符合“行動研究”的規(guī)律。因?yàn)椤靶袆友芯糠ā本褪侵冈谧匀?、真?shí)的教育環(huán)境中，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)，以實(shí)踐行動改進(jìn)教育行為的一種研究模式。它擺脫了傳統(tǒng)教育研究過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈墨I(xiàn)分析和統(tǒng)計(jì)測量的羈絆，使農(nóng)村中老年教師看到自己的優(yōu)勢，覺得教育科研不再是專家的事，行動就是研究，課題研究就在身邊！

針對教學(xué)實(shí)際，學(xué)校提出了一個共同愿景：打造“真善美”的生態(tài)課堂。學(xué)校鼓勵教師從自己的課堂入手，反思教學(xué)中存在的問題，以日常的課堂教學(xué)作為研究課題，為每位教師錄制了一節(jié)常態(tài)課，以此作為行動研究的素材，每到教研活動的時間就組織同學(xué)科教師觀看某一位教師的課堂實(shí)錄，相互評課，找出問題與不足。慢慢地，教師覺得教育科研并不是深不可測的，研究的課題就是大家每天都在干的事，很接地氣，但又高于一般的課堂教學(xué)研討，因?yàn)椤罢嫔泼馈焙汀吧鷳B(tài)”為教師的行動研究指明了方向。

教師從自己的課堂出發(fā)，開始尋找課堂的生態(tài)場與學(xué)?！罢嫔泼馈蔽幕钠鹾宵c(diǎn)、研究點(diǎn)，并以此作為研究課題。例如，有的教師從“真善美”的內(nèi)涵出發(fā)，認(rèn)為“真”是對課堂教學(xué)內(nèi)容上的要求——正確、揭示規(guī)律，“善”是對課堂行為的要求——友善、仁愛，“美”是對課堂文化的要求——和諧、美好；有的教師則從學(xué)生道德品質(zhì)層面認(rèn)為，“真善美”的生態(tài)課堂就是在學(xué)生求知求真的過程中，塑造至真至善至美的人格，使學(xué)生具有熱愛真善美的心，成為一個既理性又感性的人，既有精深的科學(xué)文化知識又具有科學(xué)的世界觀、積極的人生觀、正確的價值觀的“真正的人”。

無形中，教師已經(jīng)用科研的思維來指導(dǎo)教學(xué)行為，覺得課題研究不再神秘，不再高不可攀。

二、行動研究：讓農(nóng)村中老年教師找回專業(yè)自信

隨著研究的不斷深入，教師也會出現(xiàn)力不從心的表現(xiàn)。此時，開展圍繞課題的專題讀書活動可以為教師助力，把課題研究推向更深更高的層次。教師通過閱讀學(xué)習(xí)，找到自己行動的理論支撐，并通過讀書沙龍、教育論壇、課題交流會、中老年教師課堂風(fēng)采大賽等形式進(jìn)行展示分享，把想的做出來，把做的寫出來。

例如有一位四十多歲的中年教師，在2012年之前沒有寫過一篇像樣的文章，即使到了職稱晉升的階段，也只能望“文”興嘆。但自從參與課題研究之后，他就開始對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思、研究，并把心得寫下來梳理成文，嘗試著投到一些教育期刊，沒想到一舉中第，由此激發(fā)其科研動力，陸續(xù)發(fā)表了六七篇論文。如今，他成立了名班主任工作室，帶領(lǐng)青年教師開展行動研究，還到蓬萊、濰坊、東營等地進(jìn)行交流。同樣，有一位五十多歲老教師把有關(guān)“辦公室教研文化”的成果進(jìn)行了總結(jié)梳理，并發(fā)表于某教育期刊。在中老年教師的帶動下，年輕教師也都積極行動起來，專注于課堂教學(xué)研究，以實(shí)踐行動改進(jìn)教育行為。

以前，農(nóng)村教師提起做課題、搞研究、寫論文，就覺得那是很遙遠(yuǎn)的事，是不可能的事。如今，這已經(jīng)成為習(xí)以為常的事情，行動研究不僅讓教師感到科研是有用的，可以切實(shí)幫助自己提高教育教學(xué)水平，提升科研素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，而且研究成果還得到了專家的認(rèn)可，又可以彼此分享研究成果。行動研究，讓農(nóng)村中老年教師找回專業(yè)自信。

三、行動研究：讓農(nóng)村中老年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識和專業(yè)能力。行動研究是通過對自己的“行動”進(jìn)行“研究”，在研究反思中進(jìn)一步尋求問題解決的有效方法，找到改進(jìn)教育教學(xué)的最佳方案，從而更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識的整合與優(yōu)化。

學(xué)校有一位中年語文骨干教師曾深有感慨地說：“通過對‘ 真善美生態(tài)課堂的研究，進(jìn)一步加深了對原有知識的理解和認(rèn)識，也發(fā)現(xiàn)了許多新的知識，從而使自己的知識體系處于動態(tài)生成的狀態(tài)，促使我的專業(yè)發(fā)展全面提速?！睔v經(jīng)幾年的研究探索，她形成了一系列“真善美”語文生態(tài)課堂的研究成果，成為該領(lǐng)域研究的領(lǐng)跑者，成為新區(qū)農(nóng)村學(xué)校中唯一的省語文特級教師。

在行動研究中，為了避免“煮蘿卜”效應(yīng)（蘿卜煮蘿卜，煮出來的還是蘿卜，如果加入一點(diǎn)肉，它的品質(zhì)就會提升），學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造“請進(jìn)來、走出去”的機(jī)會，為教師專業(yè)發(fā)展搭建舞臺。把專家請進(jìn)來，邀請名師工作室、名班主任工作室進(jìn)學(xué)校，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，會診課堂，指導(dǎo)課題研究，讓專家名師引領(lǐng)教師專業(yè)成長；同時，還要讓教師走出去，在省市區(qū)各種教學(xué)研討活動、展示觀摩活動中執(zhí)教、交流、講學(xué)，把自己的研究成果推廣出去，形成區(qū)域性輻射，發(fā)出“真善美”教育的好聲音。這樣的智慧碰撞與分享，既激發(fā)了農(nóng)村中老年教師持續(xù)參與行動研究的動力，也提高了教師行動研究的水平，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)能力的提升。

實(shí)踐證明，行動研究有助于激發(fā)農(nóng)村教師尤其是中老年教師，提升專業(yè)知識的愿望和開展教學(xué)研究的興趣，有助于教師提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，有助于提升教師的幸福感和社會的滿意度。如果你想讓自己從教的每天都變得豐富而多彩，那就請?zhí)ど闲袆友芯康男腋Ｖ钒桑?/p>

（山東省青島市西海岸新區(qū)張家樓小學(xué) 266406）