摘 要：目前PLC（可編程序控制器）技術(shù)屬于工業(yè)三大技術(shù)支柱之一，主要用于實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)流水線的自動控制，在工業(yè)上應用廣泛。 PLC技術(shù)已成為機電一體化專業(yè)的一門核心課程?！禤LC控制系統(tǒng)地構(gòu)建與維護 》這門課融合多種自動化技術(shù)，傳統(tǒng)以書本為主的教學模式無法激發(fā)學生的學習積極性和主動性。為了提高學生的學習熱情和課程的實際應用性，引入行動導向教學 ”六步法”進入到PLC教學課堂。通過：咨詢，決策，計劃，實施，檢查，評估，這六個步驟來貫穿整個課堂，引導學生并激發(fā)他們學習主動性，培養(yǎng)學生獨立和合作的能力。

關(guān)鍵詞：PLC；行動導向教學；實際應用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.15.163

1 概述

《PLC 控制系統(tǒng)的構(gòu)建與維護II》為機電一體化專業(yè)學生的核心課程，建議在第三學期開設(shè)。它的前導課程為電工、電子應用技術(shù)，氣液動技術(shù)。課程來源于制造企業(yè)生產(chǎn)過程中針對自動化生產(chǎn)線（或設(shè)備）的控制、運行、技術(shù)改造、維護和管理等工作任務(wù)。本課程是以培養(yǎng)學生獨立以及合作完成專項工作任務(wù)能力為目標的課程，通過本課程的學習，使學員了解傳感器和PLC 的控制回路的構(gòu)成，掌握西門子S7 PLC 的編程方法，能夠閱讀PLC 的程序，分析PLC 控制系統(tǒng)，并能根據(jù)工業(yè)要求，進行氣動回路的設(shè)計、安裝、調(diào)試，并用PLC 進行編程控制；同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、排除簡單故障的能力。本課程設(shè)計大量知識內(nèi)容，傳統(tǒng)的灌輸式教學法沒法引起學生主動學習的積極性，使學生被動的在學習，為了提高學生的實踐和創(chuàng)新技能，以行動為導向的教學‘六步法打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學方法，貫徹以‘學生為主，老師為輔的教學方式，提高了學生的學習主動性，也提高了整體的教學質(zhì)量。

2 項目制教學六步法

行動導向六步法以驅(qū)動學生行動為導向，在課堂中以學生作為主體，教師起到輔助引導的作用。通過一個教學項目，布置不同時段的任務(wù)，讓學生分組思考解決任務(wù)，從而不斷提高學生的問題分析能力和獨立解決問題的能力，并從團隊活動中培養(yǎng)學生的集體意識和團結(jié)意識，最終高效的完成教學目標。在課堂中，學生根據(jù)六步法的引導，從實踐中學到知識，又讓知識得到及時的應用，在過程中即使發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終讓知識與實踐相互貫穿，達到學以致用的教學目的。在此教學模式中，始終以學生為主，老師引入項目任務(wù)，細分任務(wù)給學生，一步一步的引導學生和激發(fā)學生學習主動性。接下來將以一個PLC的授課項目為案例（項目1 使用檢測模塊識別材料屬性）對行動導向教學六步法進行分步講解。

（1）咨詢階段。教師：公布項目任務(wù)。以項目進行教學導入，介紹相應傳感器的應用場合及工作原理，明確任務(wù)要求，并完成演示。以示范教學法為主，引導教學法為輔。學生：以分組的形式，模仿教師的演示步驟，在實訓工作臺上實現(xiàn)各任務(wù)。

任務(wù)1： 掌握光電式傳感器的正確應用----物體倒置辨別—光電漫反射傳感器輸出控制，產(chǎn)品質(zhì)量檢測—光電鏡反射傳感器輸出控制，電動扶梯啟?！怆娡干涫絺鞲衅鬏敵隹刂?；

任務(wù)2：掌握電感式傳感器的正確應用---產(chǎn)品加工行程限位—電感式傳感器輸出控制；

任務(wù)3：掌握電容式傳感器的正確應用----開關(guān)位置確認—電容式傳感器輸出控制；

任務(wù)4：掌握磁場式（磁感應）傳感器的正確應用---位置控制裝置、轉(zhuǎn)速檢測—磁場式/磁感應傳感器輸出控制；

（2）決策，計劃。1）學生分組編制項目控制工作流程；闡述項目設(shè)計思路；2）以小組為單位討論項目控制工作流程；3）制定項目計劃及相關(guān)文件；4）教師提出相關(guān)問題。

教師：明確任務(wù)，提出建議，引導學生完成元器件的選型，教師時刻關(guān)注實施進度，并幫助學生進行可行性分析，并最終確定實施方案。

學生：以分組形式設(shè)計計劃，討論實施及任務(wù)分配方案，項目計劃符合目標要求，同時必須考慮生產(chǎn)安全和環(huán)保要求。

（3）實施。教師：對學生具體實施中出現(xiàn)的問題，組織學生進行討論，并給予指導，做為咨詢者的身份出現(xiàn)，過程中老師要經(jīng)常獲得項目的反饋，與學生交流，提出自己的觀點。學生：以小組形式合理分工，合作完成。

1）選用正確的傳感器（PNP、NPN）；2）設(shè)計單個傳感器電氣控制回路；3）安裝、接線及調(diào)試；4）傳感器檢測距離調(diào)整；5）傳感器抗干擾措施；6）設(shè)計傳感器的串并聯(lián)控制回路；7）與PLC 輸入模塊的連線及調(diào)試。

（4）檢查，評估。檢查項目的完成情況，傳感器的使用情況，評價學生的操作情況。

教師評價：以教師參評的方式參加——與學生一起按項目任務(wù)要求對執(zhí)行情況進行評價；對學生拓展任務(wù)情況進行評分。

學生自評、互評：學生目標已完成，每個小組要學會展示成果，并根據(jù)事先提出的目標進行自我評估；同時，以小組競標的方式進行互評，各小組之間可以互評，通過提問作答的方式進一步優(yōu)化系統(tǒng)。學生以小組為單位，遞交實訓報告書及小結(jié)，所有過程必須以文字形式進行記錄，最后上交歸檔。

（5）成果評定。根據(jù)項目質(zhì)量規(guī)范標準要求評定成績：占50%。

學生互評：通過組間互相檢查給出互評成績：占20%；

教師評價：根據(jù)每組學生對任務(wù)實施過程中的各個環(huán)節(jié)和結(jié)果，同時結(jié)合小組的協(xié)作精神和團隊意識以及互相幫助情況給出評定成績；占30% 。

參考文獻：

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基金：“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目”，項目編號：PPZY2015A088

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院第二批現(xiàn)代學徒制試點單位

作者簡介：曹嘉佳（1992-），女，江蘇人，碩士研究生，研究方向：機電一體化。