摘 要：自初中信息技術統(tǒng)考被列入信息技術課程學業(yè)終結的水平性考試，辦公軟件的操作一直是重中之重的考核內容，卻一直是學生的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂中使用思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生學會知識遷移。因此本文旨在運用融合微視頻的思維導圖將信息技術文字處理操作知識點細分，讓學生將知識與技能聯系起來，學會觸類旁通。

關鍵詞：思維導圖；微視頻；信息技術

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.15.215

1 前言

《信息技術新課程指導綱要》明確指出，義務教育階段信息技術旨在培養(yǎng)學生獲取、加工、處理、運用、管理、評價、理解信息等方面的基本信息素養(yǎng)，強調激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[1]。并將初中信息技術列入會考科目之一，占有10分的中考分數，可見信息技術課程越來越受到重視。而信息技術課程中的操作題模塊一直是學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，思維導圖這一工具具有系統(tǒng)性和示范性的特點，能夠同時調動人的左右大腦同時進行思考，達到系統(tǒng)歸納知識，進行知識遷移的效果。

為此，本文運用融合微視頻的思維導圖將初中信息技術文字處理操作知識點細分，讓學生將知識與技能聯系起來，學會觸類旁通，最終解決初中信息技術操作課中，教師機械式練習題庫的教學方式造成的知識無法遷移、學習效率低下等問題。

2 思維導圖在信息技術課堂應用的教學設計

2.1 學習者分析

該研究的學習者主要是初二下學期即將面臨初中信息技術學業(yè)水平考試的學生，主要從心理特征、認知能力兩個方面進行分析。

（1）認知能力分析。初二年級學生處于形式運輸階段，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題，能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；其思維具有可逆性、補償性和靈活性且有較強的記憶能力。

（2）學習狀況。學生在之前已經完全學習信息技術的新知識，具有一定的信息技術基礎知識，但知識點相對比較零散，但是只要稍加提點和歸納，則能很快理解記憶，形成知識系統(tǒng)。

2.2 學習內容分析

針對“文字處理”課題，主要有文字處理軟件、文字的輸入和編輯、格式設置、圖文混排、表格運用和文檔整體修飾五個知識點。其中文字處理及軟件簡單了解，文字的輸入和環(huán)繞編輯、格式設置、圖文混排、表格運用則需要學生重點掌握并熟悉應用，文檔的整體修飾需要學習者運用一定的設計能力對文檔進行整體的美化。

2.3 媒體的選擇

該研究主要應用了思維導圖和微視頻來完成作品設計，思維導圖主要用Mindjet MindManager 15軟件來制作，微視頻主要用“喀秋莎錄屏軟件”來錄制。

（1）思維導圖。制作思維導圖主要用Mindjet MindManager 2015軟件，可以根據需要繪制各種圖形、輸入文字并對圖形圖標和文字進行格式修改，并且還可以插入超鏈接。筆者將后期錄制的微視頻上傳在優(yōu)酷和土豆網站上，通過插入網址超鏈接完成最終的思維導圖集成作品。

（2）微視頻。微視頻的制作主要采用 “喀秋莎錄屏軟件”，它集錄屏、音頻、視頻編輯為一體。制作完成后，上傳至優(yōu)酷和土豆網站上，生成微視頻鏈接，放置在相應學習模塊中。

2.4 知識呈現設計

通過對學習者、學習內容和學習媒體的分析，主要采用了“目標-分析-練習”的三層教學策略進行思維導圖的設計，其在思維導圖中的體現主要是各級標題對應的微視頻超鏈接。

（1）目標分析。通過錄制思維導圖中的一級微視頻告知學生文字處理章節(jié)的知識點，主要包括：文字處理軟件、文字的輸入和編輯、格式設置、圖文混排、表格運用和文檔整體修飾五個知識點。

（2）知識分析。知識分析講解是指思維導圖三級目錄下的知識點講解分析，主要包含：文字處理、文字的輸入等知識點。展開每個知識點下級的分支進行理論知識講解，再新建一個Word文檔對應舉例分析講解，當學生在學習過程中遇到問題時可以展開該級目標，點擊視頻鏈接進行詳細學習。

（3）實例練習。典例講解是針對典例的微視頻講解，主要采用了“導入—分析—演示”的教學方法，首先通過展示題目，分析題目考察的知識點和其主要的操作步驟，然后打開對應的題目進行演示操作，最后總結擴展。

3 融合微視頻的思維導圖與信息技術課程整合

教師在使用該研究設計的思維導圖成品進行的課堂時，主要有五個教學環(huán)節(jié)，以“圖文混排”知識點為例，具體設計如下：

3.1 導入課題，告知學習目標

由于知識點多而復雜，運用思維導圖告知目標，可以將學習目標層次化，更利于學習者明確教學目標，集中精力復習舊知。

3.2 自主學習，構建知識體系

雖然初二年級的學生處于形式運算階段，理解能力和邏輯思維能力已經基本發(fā)展完善，但是如果沒有給予一定的指導，放手讓學生自己復習信息技術，是不可行的，如果在學生自主學習前，給予他們一個系統(tǒng)的思維導圖知識框架，那么自主學習可行性就很大。

3.3 深化完善，典例導練

以微視頻的練習引導，能夠學生的練習達到事半功倍的效果。讓學生展開思維導圖的最末端，找到每“圖文混排”最后一個分支上的典例題目進行操作強化。打開相應的視頻鏈接進行學習。

3.4 質疑解難，總結誤區(qū)

對于邏輯能力弱的學生，由于知識點的細而復雜，容易陷進知識誤區(qū)。所以需要操作存在的問題進行詳細的講解，總結大多數學生不易理解和容易出錯的操作，如穿越型和上下型文字環(huán)繞方式的設置，需要重點分析講解。

3.5 完善導圖，歸納總結

學生在思維導圖中將總結的易錯難解區(qū)進行標注或補充，完善思維導圖的制作，通過提問，學生回答，帶領學生進一步的歸納總結，形成完整的知識體系。

4 小結

將思維導圖融入到信息技術的復習課中，可以將學生碎片化的知識組成一個系統(tǒng)，而思維導圖中嵌入操作步驟的微視頻鏈接，學生可以根據超鏈接視頻進行自主學習每塊知識，如此一來，學生那個不僅可以自主學習理論知識，并且可以及時強化練習。

參考文獻：

[1]張旺.思維導圖在初中信息技術課程WEBQUEST教學中的應用研究[D].東北師范大學，2013.

作者簡介：姚梅玲（1993-），女，廣西貴港人，研究生，研究方向：教育信息化。