尹曉霞

【內(nèi)容摘要】新課改的全面實(shí)施為教師帶來了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)的面貌煥然一新。與此同時(shí)，更高的教學(xué)要求也使初中英語教學(xué)面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只有跟隨新課改指導(dǎo)理念不斷的變更教學(xué)手段，才能在新的教育時(shí)代下獲得教學(xué)有效性的不斷提高。本文針對當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題，對如何在新課改的指導(dǎo)下提高英語教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中 英語教學(xué) 有效策略

引言

新課改的實(shí)施是對傳統(tǒng)教學(xué)一次徹底的、深入的改革，跟隨教育改革的趨勢，初中英語教學(xué)也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。但在新舊教學(xué)理念的沖擊下，許多教學(xué)問題正在顯現(xiàn)，解決問題、創(chuàng)新方法是新時(shí)代教學(xué)的主要趨勢。

一、 當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的主要問題

1.對新課改理念的認(rèn)識和應(yīng)用不夠深入

除新課改理念外，教師的教學(xué)還受到另外一個(gè)重要因素的影響，那就是應(yīng)試教育制度。應(yīng)試制度使得教師不得不將教學(xué)的重心放在提高學(xué)生的成績上，這就導(dǎo)致對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)有所不足，對新課改中的新理念、新方法認(rèn)識和應(yīng)用也不足，沒有真正發(fā)揮出新課改對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

2.長期采用固定的教學(xué)模式

許多教師已經(jīng)在長期的教學(xué)中形成了固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，在課堂中慣用同樣的教學(xué)方法。如教師在講臺上宣講，學(xué)生在座位中被動的接收來自教師總結(jié)好的知識點(diǎn)，隨后機(jī)械的進(jìn)行背誦，應(yīng)對考試[1]。這樣陳舊的方法不僅與新課改中的教學(xué)理念相違背，也早已使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，這樣不能跟隨教學(xué)發(fā)展步伐一同創(chuàng)新的教學(xué)是難以收到良好的效果的。

二、 新課改背景下提高初中英語教學(xué)有效性的策略

1.情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

英語是一門語言性學(xué)科，我國在小學(xué)就開設(shè)了這門學(xué)科，目的就是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣?？梢娤胍寣W(xué)生掌握這門語言是需要長期不懈的堅(jiān)持并處在一個(gè)良好的語言環(huán)境中的。那么在教學(xué)過程中，教師也需要將課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)語言，用語言的環(huán)境，使學(xué)習(xí)語言的過程變得自然、輕松[2]。此時(shí)可利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活場景，建立語言環(huán)境。如在教學(xué)“購物”的相關(guān)用語時(shí)，可以將教室稍作布置，成為一個(gè)小“商場”，讓學(xué)生在“商場”中開展以下對話：

SA： Can I help you？

SB： Yes， please. How much are this pants？

SB： It's twelve dollars.

SA： How about two？ Can I have a discount？

SB： Let me see.

……

在對話的過程中，學(xué)生們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的詞匯量對課本中的對話進(jìn)行創(chuàng)新，延伸對話內(nèi)容。通過這樣的對話，學(xué)生仿佛真正置身于商場中，將英語表達(dá)成為了自己的需求。在大量這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生的語言表達(dá)能力會逐漸提高并習(xí)慣用英語，說英語，并且也在一定程度上提高了英語教學(xué)的趣味性。

2.學(xué)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課改中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，要求教師在教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)他們個(gè)人能力的提升[3]。針對這一教學(xué)觀念的徹底顛覆，教師就需要變過去的知識教學(xué)為學(xué)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，在課前、課中、課后有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。對于英語這樣一門學(xué)科來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成更有助于他們在課下自由靈活多樣的吸收語言，掌握語言。

3.合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)也是新課改中多次提及的學(xué)習(xí)方法，其突顯了學(xué)生的課堂主體性，也是對他們自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的合作能力。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法需要教師把握好合作的時(shí)機(jī)與內(nèi)容，科學(xué)的運(yùn)用這一教學(xué)模式。對于一些學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)即可解決的問題，是沒有合作學(xué)習(xí)的必要的，應(yīng)主要用于一些難點(diǎn)問題的解決上。如學(xué)生對于現(xiàn)在完成時(shí)“have been to ”和“have gone to ”的區(qū)別難以掌握，教師可以將學(xué)生分成小組，要求他們互相展開對話。學(xué)生A離開座位后，學(xué)生B詢問學(xué)生C：“Where is……？”，C回答“She has gone to……”。待學(xué)生A回到座位后，再次詢問：“ Where have you been？”，A回答：“I have been to……”[4]。通過這樣的表演、合作，將這樣一個(gè)抽象的語法知識以一種形象的方式展示了出來，學(xué)生們瞬間理解了“have been to ”和“have gone to ”的區(qū)別。但在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，常會出現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，課中吸收不好，學(xué)生個(gè)人能力參差不齊導(dǎo)致的許多問題。這要求教師提前布置合作任務(wù)，在學(xué)生合作的過程中多走入小組中對他們進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。分組時(shí)考慮到學(xué)生的能力問題，采用優(yōu)差生結(jié)合的方式，帶動能力較弱，基礎(chǔ)較差的學(xué)生一同進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，新課改的實(shí)施要求教師從教學(xué)理念到教學(xué)模式做出徹底的轉(zhuǎn)變。師生的課堂地位轉(zhuǎn)變是落實(shí)新課改的主要體現(xiàn)，也是教師應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的計(jì)劃。同時(shí)還應(yīng)建立平等、民主的課堂，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)變?yōu)闇贤ㄊ浇虒W(xué)，在與學(xué)生的討論和交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張喜奎. 新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J]. 校園英語， 2015（13）：183.

[2] 王瑞雪. 試析新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J]. 讀與寫：上，下旬， 2015（23）.

[3] 尹航. 淺談新課改下初中英語教學(xué)的問題與對策[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬）， 2013， 29（3）：105-106.

[4] 劉鳳山. 基于開放性思維的初中英語教學(xué)改革模式探討[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（7）：45-46.

（作者單位：山西省陽泉市盂縣南婁中學(xué)）