摘要：新課程的改革進(jìn)程不斷發(fā)展和深化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也演變成為素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的和重點(diǎn)。在對于高中歷史的課堂教學(xué)中，也應(yīng)該對課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新和改革，運(yùn)用情景教學(xué)的方式，來提升高中學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的能力。本文就高中歷史課改中對此教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；高中學(xué)生；情景

引言：

對傳統(tǒng)高中歷史課程教學(xué)中，學(xué)生們對歷史知識的學(xué)習(xí)過程大多是枯燥乏味的，就此而言，利用此類教學(xué)模式進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識是一種創(chuàng)新和改革，對學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和歷史知識的有效掌握的能力都提供了有效的保障，也是傳統(tǒng)高中教學(xué)方式的突破性的嘗試。此類教學(xué)模式的運(yùn)用必須要充分考慮到高中學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自我發(fā)掘?qū)W習(xí)的主動性，以及參加歷史學(xué)習(xí)活動的積極性，在有趣的歷史情景活動有不斷加深對知識的學(xué)習(xí)和理解。

一、情景教學(xué)法運(yùn)用的意義

（一）學(xué)習(xí)積極性

運(yùn)用這類教學(xué)法就是將教學(xué)活動的主體變成了學(xué)生們，從學(xué)生們的角度出發(fā)，在教學(xué)中為他們設(shè)置真實(shí)的歷史情景，學(xué)生們可以通過自身參與的形式，去學(xué)習(xí)和理解，能夠自由地交流和表達(dá)自己的想法。這種模式不僅可以活躍課堂的氣氛，同時(shí)可以增進(jìn)老師和學(xué)生之間的感情，也能夠充分激發(fā)學(xué)生們的積極性，提高歷史學(xué)習(xí)的成績[1]。

（二）興趣

對于枯燥的歷史學(xué)習(xí)來說，興趣是最好的引導(dǎo)老師，利用有趣方式對陌生的、久遠(yuǎn)的和無法經(jīng)歷的歷史情景的模擬和再現(xiàn)，讓學(xué)生們對這些歷史事件有更直觀的感受，讓課堂教學(xué)方式充滿趣味性和創(chuàng)造性，通過這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的模式，來引導(dǎo)學(xué)生們的興趣愛好，培養(yǎng)他們對歷史知識的求知欲望，提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

（三）綜合能力

在此類教學(xué)過程中，需要通過不同方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會和提高觀察、能力，在對歷史知識的求知欲提高的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生們在教學(xué)課程學(xué)習(xí)中有可能遇到的各種問題的解決能力，在面對綜合性的歷史問題時(shí)，學(xué)生們對歷史事件的綜合分析能力，理解能力都得到了相應(yīng)地提升。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用方式

（一）實(shí)物

在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生們展示歷史中曾經(jīng)出現(xiàn)的事物或是現(xiàn)在仍然保存

完好的事物，通過這樣的模式，可以加深學(xué)生們對當(dāng)時(shí)環(huán)境或條件的了解。如條件不允許，可以采用不用歷史上真實(shí)的，而是后人仿制的物件向?qū)W生們展示，比較直觀地給學(xué)生們帶來與現(xiàn)實(shí)生活截然不同的生活體驗(yàn)或是經(jīng)歷，以引導(dǎo)他們歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：對于歷史服裝的發(fā)展和變遷的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以在課前組織學(xué)生們進(jìn)行服裝的展覽會，對于不同朝代的服裝，如唐朝服裝、旗袍、漢服、中山裝等，可以讓學(xué)生們自己去尋找服裝的樣式，通過這種方式，學(xué)生們不僅從服裝上可以對歷史習(xí)俗有所了解，也可以間接的對當(dāng)時(shí)的文化有所了解。同時(shí)可以提出一系列的問題，如：現(xiàn)在的旗袍為什么與當(dāng)時(shí)的不同？中山裝是如何演變而來的？

（二）影視

影視作品因其有趣的故事性和可觀賞性，更為學(xué)生們所喜愛，對于激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性是非常有幫助的[2]。在教學(xué)課程中，選擇一些影視作品輔助課堂教學(xué)是非常有用的。比如，在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史課程中，選擇電影《甲午風(fēng)云》來配合教學(xué)，通過一些電影中的片段可以加學(xué)生們對那段歷史的感受和理解。比如：《虎門銷煙》可以讓學(xué)生們加深對歷史上鴉片戰(zhàn)爭的了解和對歷史上的民族英雄的崇敬，對培養(yǎng)和激發(fā)愛國熱情也非常有幫助。

（三）角色扮演

角色扮演在提高學(xué)生們在歷史課堂學(xué)習(xí)中的積極性有非常重要的作用，不僅

可以提高參與感，還能夠使課堂氣氛充分地活躍起來，促進(jìn)歷史課教學(xué)工作的發(fā)展。比如：學(xué)生們可以扮演參加遵義會議的相關(guān)人員，將遵義會議的場景搬到課堂上，按照教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，組織各個(gè)角色們進(jìn)行發(fā)言。通過運(yùn)用這種方式，學(xué)生們不僅可以充分理解遵義會議的內(nèi)容，也活躍了課堂的氣氛，增加了學(xué)生們的參與感，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

（四）實(shí)地

這種采用走出課堂，走進(jìn)生活，對歷史中遺留下來的古跡或是古人曾經(jīng)生活過的地方進(jìn)行實(shí)地的考察教學(xué)模式，主要是通過對這些地方的考察，加深學(xué)生們對歷史人物和事物的感受。這就要求老師們充分利用本土的資源，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，組織學(xué)生們通過實(shí)地情景觀察的方式，加深對自身周邊的歷史的了解，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

（五）問題

問題的模擬方式教學(xué)對于學(xué)生們思考能力的提升有非常大的效果，學(xué)生們經(jīng)過老師們科學(xué)化地引導(dǎo)去對相關(guān)問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考，對學(xué)生思維的啟發(fā)和歷史知識的掌握都有很大的幫助[3]。比如，對于西周時(shí)期的分封制度的學(xué)習(xí)，可以提出幾個(gè)問題：分封制的對象是誰？目的是什么？又有何作用？統(tǒng)治者應(yīng)該如何實(shí)施？

如：可以對學(xué)生們提出有關(guān)于第三次科技革命的相關(guān)問題，：第三次科技革命的科技成就有哪些？帶來了什么樣的變化？其產(chǎn)生的原因是什么？

又比如，關(guān)于生命的演化，可以提出：生命的發(fā)展是怎樣的？

三、情景教學(xué)法的不足與改進(jìn)

（一）重視度

高中學(xué)生和老師在高中教學(xué)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)期間都承受著巨大的學(xué)習(xí)和教育壓力。在教學(xué)中，雖然在教學(xué)改革中得到了許可，但很多老師仍然無法適應(yīng)新的教學(xué)模式的運(yùn)用，無法靈活地運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。

（二）相關(guān)設(shè)置

此類教學(xué)模式如果要充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，老師們的綜合教學(xué)能力就需要達(dá)到更高的要求，在所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)上進(jìn)行科學(xué)化地設(shè)計(jì)和規(guī)劃，如果設(shè)計(jì)規(guī)劃具有不合理性，反而會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和成績[4]。所以就要求老師們在實(shí)踐過程中，也要不斷地努力提升自身對于歷史事件、人物的認(rèn)知能力，才能讓此類教學(xué)模式的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮，達(dá)到有效的提升學(xué)生們成績的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語：

這種新型教學(xué)模式，老師們應(yīng)該充分認(rèn)識到將其引入并改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式的必要性和重要性，在作為重要任務(wù)的同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生們對這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行掌握，充分激發(fā)學(xué)生們的興趣和積極性，活躍教學(xué)氣氛，帶動歷史課教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)美麗. 探究情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版， 2017（6）：136-136.

[2]夏軍輝. 情境教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用研究[J]. 考試周刊， 2017（67）：132-132.

[3楊千梁. 情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（2）：139-139.

[4]胥立景. 情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 情感讀本， 2017（12）：17-17.

作者簡介：

吳國倩（1988.10-），女，侗族 ，貴州黎平人，貴州省黔東南州從江縣第二民族高級中學(xué)，教師，本科。