孫曦

摘要：當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下向著更好的方向邁進(jìn)，但與此同時(shí)也伴隨著諸多問(wèn)題的出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題便是其重要的阻礙因素。由于家庭環(huán)境的影響，很多留守兒童面臨著心理和生活的雙重壓力。因此對(duì)學(xué)校教育模式不斷優(yōu)化與完善，重視家庭教育的重要性等成為目前農(nóng)村留守兒童教育中亟待解決的問(wèn)題，本文以我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育面臨的問(wèn)題為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分析后找出相應(yīng)的解決策略，從而為我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展注入強(qiáng)心劑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；優(yōu)化策略

引言：

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加劇，眾多農(nóng)村勞動(dòng)力選擇去城市謀求發(fā)展，農(nóng)村人口大量流入城市的現(xiàn)象引發(fā)了留守兒童群體的出現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村教育工作的順利開(kāi)展造成十分不利的影響。因此保障留守兒童的心理健康，幫助其感受家庭溫暖成為近年來(lái)眾多社會(huì)人士關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)也是教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中面臨的重要議題。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行剖析并找出相應(yīng)優(yōu)化策略，有利于幫助留守兒童群體樹(shù)立正確的價(jià)值取向，給予他們應(yīng)有的關(guān)心和溫暖，使得每一名留守兒童享受到先進(jìn)的教育，擁有精彩的人生，同時(shí)也為農(nóng)村教育事業(yè)的順利開(kāi)展和進(jìn)行提供有利保障。

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育中所面臨的主要問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童是指父母外出務(wù)工而被留在原居住地并與其他人一起生活的兒童，父母關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)生活環(huán)境的缺失使得留守兒童的心理發(fā)生明顯變化，導(dǎo)致其生活和學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。據(jù)我國(guó)留守兒童情況白皮書(shū)顯著，截至到2015年，我國(guó)留守兒童人數(shù)以達(dá)到7105萬(wàn)人并有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這一龐大群體的出現(xiàn)也引發(fā)了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。因此對(duì)留守兒童教育國(guó)曾中國(guó)面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析十分必要，筆者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童在教育中主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）家庭教育因素

良好的家庭環(huán)境是兒童健康成長(zhǎng)與接受教育的基礎(chǔ)，也是幫助兒童樹(shù)立正確價(jià)值取向的關(guān)鍵時(shí)期。兒童的心理較為敏感和脆弱，若在這一時(shí)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，將會(huì)導(dǎo)致諸多問(wèn)題的出現(xiàn)。在我國(guó)諸多農(nóng)村家庭中，父母被迫去城市務(wù)工，以期為孩子提供更好的物質(zhì)生活，但卻忽略了兒童的精神世界。調(diào)查顯示，多數(shù)留守兒童會(huì)由親屬代為監(jiān)管，親屬監(jiān)管力度的不合理性容易造成兒童巨大的心理波動(dòng)[1]，并逐漸出現(xiàn)自卑、低落等情緒.同時(shí)部分父母責(zé)任意識(shí)和教育意識(shí)的缺失，他們認(rèn)為讀書(shū)不是成功唯一的道路，因此對(duì)孩子在原居住地的教育問(wèn)題缺乏重視，最終導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)積極性的下滑。

（二）學(xué)校教學(xué)因素

學(xué)校是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的場(chǎng)所之一，也是其知識(shí)體系和思想道德意識(shí)確立的重要階段。對(duì)農(nóng)村留守兒童群體來(lái)說(shuō)，學(xué)校不僅要重視教學(xué)工作的順利開(kāi)展，還應(yīng)努力關(guān)注其健康成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)校和教師的引導(dǎo)和管理作用。曾有相關(guān)教育學(xué)者指出“在家庭環(huán)境缺失的背景下，學(xué)校便成為留守兒童思想意識(shí)轉(zhuǎn)化的重要場(chǎng)所”[2]。但目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)部分學(xué)校對(duì)留守兒童的管理存在很大弊端，很多學(xué)校都未設(shè)置相對(duì)應(yīng)的管理細(xì)則，沒(méi)有專(zhuān)職的留守兒童管理員，也未開(kāi)設(shè)留守兒童心理健康相關(guān)活動(dòng)等。同時(shí)教師在教學(xué)中大多只注重學(xué)生成績(jī)的提升，忽略了留守兒童思想教育工作的開(kāi)展，對(duì)其家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康等未進(jìn)行深入的了解，與留守兒童間缺乏有效溝通。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)教育是留守兒童身心發(fā)展趨于成熟階段后的一次全新的洗禮，社會(huì)價(jià)值觀(guān)以及發(fā)展形態(tài)會(huì)對(duì)其人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生影響。留守兒童在進(jìn)入社會(huì)后容易受到媒體宣傳以及整體社會(huì)價(jià)值取向的影響，自身?yè)u擺不定，導(dǎo)致道德缺失等情況的出現(xiàn)。留守兒童大多缺乏安全感，在步入社會(huì)后將會(huì)面臨諸多的挑戰(zhàn)，其安全意識(shí)的缺乏也將影響留守兒童正常的生活軌跡，從而造成不必要的安全隱患。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

通過(guò)上述的分析可以看出，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育過(guò)程中面臨家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素的影響，因此留守兒童教育工作的順利開(kāi)展將主要從以上三方面入手，為促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)提供有利保障。

在家庭教育中，父母作為孩子的第一任老師，不僅要承擔(dān)撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，還應(yīng)努力使孩子接受正確的教育。父母要以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。在孩子心理發(fā)展尚未成熟階段，應(yīng)給予孩子更多的陪伴與關(guān)心，給予孩子完整且良好的家庭環(huán)境，并在教育過(guò)程中注意自身的交流方式和教育方法，父母也應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，以便能夠?qū)⒆舆M(jìn)行基礎(chǔ)性輔導(dǎo)。在兒童成長(zhǎng)到一定階段，便要到學(xué)校接受正規(guī)的教育和指導(dǎo)，在此階段學(xué)校教育將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中首先要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為兒童健康教育工作的實(shí)施和開(kāi)展提供重要力量。其次學(xué)校及政府應(yīng)提高農(nóng)村教師的福利待遇，避免造成人才的流失，同時(shí)學(xué)校應(yīng)為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，關(guān)注留守兒童的家庭、生活和學(xué)習(xí)，采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)表現(xiàn)較好的留守兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和鞭策，使他們感受到來(lái)自學(xué)校的關(guān)愛(ài)和溫暖，比如學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)展相應(yīng)的健康知識(shí)講座，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向和人生目標(biāo)。最后要加強(qiáng)社會(huì)資源的整合，社會(huì)各界應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題高度關(guān)注，加強(qiáng)該方面的宣傳教育力度，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道引起社會(huì)人士對(duì)留守兒童群體的重視和關(guān)注。同時(shí)社會(huì)應(yīng)給予一定的支持，從而加大農(nóng)村教育投入力度，制定科學(xué)合理的政策，不斷優(yōu)化和完善資源配置，為全面小康社會(huì)的健身提供力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅納新.創(chuàng)新社會(huì)治理體制下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（10）：42-44.

[2]周琢虹.家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響與對(duì)策[J].江西社會(huì)科學(xué)，2013（11）：197-200.