李劍

摘要：微型課程源于微格教學(xué)，是以5分鐘左右的視頻為載體，記錄圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性需求的同時(shí)，也把具體的操作過(guò)程生動(dòng)形象地展示出來(lái)，滿足不同能力層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；微課；自主學(xué)習(xí)

微型課程簡(jiǎn)稱“微課”，它是指以5分鐘左右的視頻為載體，記錄圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它源于微格教學(xué)，在一定程度上起到了深化教學(xué)改革的作用。作為信息技術(shù)教師，我們更應(yīng)該走在教育創(chuàng)新的前列。筆者以現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教材為例，來(lái)談?wù)剛€(gè)人對(duì)微課的理解。

一、關(guān)于微課

微課的本質(zhì)是“課”，一樣需要有大綱，教案。和常態(tài)課相比，微課的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合授課者的需要。微課只描述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師描述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)。它的教學(xué)方式相對(duì)常態(tài)課來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象單一，在設(shè)計(jì)過(guò)程中注重分析，突出主題，力求新穎、有趣、創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)課堂中“微課”的應(yīng)用

1.結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置“微課”

信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的技術(shù)性、操作性與實(shí)踐性，師生每節(jié)課都能使用電腦網(wǎng)絡(luò)，這就為“微課”的使用提供了必要的硬件。學(xué)生可以一邊看視頻指導(dǎo)，一邊進(jìn)行操作，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

2.明確主體地位，確立教學(xué)目標(biāo)

微課教學(xué)的核心是理論與實(shí)踐相結(jié)合，而信息技術(shù)學(xué)科更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獲取不同資源，自主完成知識(shí)與技能體系的構(gòu)建，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作技能。因此，教師在微課教學(xué)中，一定要確立學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步為根本，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力和信息實(shí)踐能力。

3.踐行微課模式，提升教學(xué)效率

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其理念更加先進(jìn)、模式更加科學(xué)、主題更加突出。在信息技術(shù)操作技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平不可避免的會(huì)表現(xiàn)得參差不齊，教師的解答無(wú)法統(tǒng)籌全局，而“微課”能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于操作技能好的學(xué)生，可以借助“微課”進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則可以借助“微課”再次學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、人機(jī)同步、分層教學(xué)、在線學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。

三、“微課”的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則

信息技術(shù)課堂有多種課型：理論課，實(shí)踐課，評(píng)價(jià)課。不同課型對(duì)微課有不同需求，而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論課和評(píng)價(jià)課，這些課型需要的是教師的講解和師生的交流，亂用微課反而會(huì)越俎代庖，形成重復(fù)講授。通常需要在課堂上直接使用的主要是實(shí)踐課和作品制作課這些偏重實(shí)踐的課型。

（1）實(shí)踐性課程。這類課型如第2冊(cè)“暢游網(wǎng)絡(luò)大世界”、第4冊(cè)“記錄成長(zhǎng)的足跡”、第6冊(cè)“七彩校園動(dòng)畫(huà)秀”等，這類課型大都需要學(xué)生主動(dòng)探究，動(dòng)手實(shí)踐，重在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)使用的技巧。假如對(duì)每一個(gè)操作都使用微課可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，教師也容易陷入對(duì)微課教學(xué)的依賴。這類課型的微課，應(yīng)該有的放矢，比如對(duì)于課后或者拓展部分，就可以設(shè)置微課，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)習(xí)有選擇的去學(xué)，去探索。

（2）作品制作課。作品制作課在教材上如第2冊(cè)“電腦繪畫(huà)樂(lè)趣多”、第8冊(cè)“難忘的畢業(yè)留念”等，都是一個(gè)讓學(xué)生從構(gòu)建知識(shí)、鞏固知識(shí)和提高知識(shí)的課型，同時(shí)能在作品制作中提高學(xué)生合作的能力，讓學(xué)生在制作作品的過(guò)程中得到自己動(dòng)手的樂(lè)趣，收獲信心，得到贊許及肯定。教師更應(yīng)該由“講師”演變成“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探研。而微課的運(yùn)用，讓學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，增加學(xué)生自主動(dòng)手操作的時(shí)間，更能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新精神。

自主學(xué)習(xí)模式，不應(yīng)只是微課，微課只是自主學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)的其中一種。信息技術(shù)課的自主學(xué)習(xí)模式，不應(yīng)該只拘泥于微課，更值得我們信息技術(shù)教師更深入地探討更多實(shí)現(xiàn)的方法，進(jìn)一步促進(jìn)課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課堂改革也是一樣，微課帶來(lái)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用好微課可以服務(wù)課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問(wèn)題，交流與合作的能力?！睘榱烁淖兯烙浻脖?，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。希望通過(guò)微課這種手段的引進(jìn)可以使我們的課堂更加快樂(lè)高效，讓微課給信息技術(shù)課堂帶來(lái)春天。

微課的應(yīng)用，不光要考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，更應(yīng)該突出微課主題明確、內(nèi)容精細(xì)的特點(diǎn)。在滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性需求的同時(shí)，也把具體的操作過(guò)程生動(dòng)形象地展示出來(lái)，滿足不同能力層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。微課的應(yīng)用，更好地激活了信息技術(shù)課堂，發(fā)揮最大效用，優(yōu)化教學(xué)手段，以教育信息化促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。