胡惠林

摘要：在新課標改革的背景下，小學語文的教學不光要關注課本教學和課堂教學，還要培養(yǎng)學生的綜合能力，包括讀寫能力、創(chuàng)新能力、理解能力等。閱讀能力是一項基礎能力，是小學語文教學中的一項重要內容。在當前的教學環(huán)境下，對學生閱讀能力的培養(yǎng)還存在著明顯的不足。本文對小學語文教學中學生閱讀能力的現(xiàn)狀作了簡要分析，并為提高學生的閱讀能力提了幾點策略。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)

前言：

培養(yǎng)學生的閱讀能力與培養(yǎng)學生的認知能力和識字能力密切相關。閱讀能力是寫作能力的基礎，擁有良好的閱讀能力能為學生學好其他學科起到良好的服務作用。在新課標改革的背景下，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣顯得尤為重要。

一、小學語文教學中學生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）對于培養(yǎng)閱讀能力的重視程度不夠

現(xiàn)在許多小學都開設了閱讀課，但是許多語文教師對閱讀課并沒有足夠的重視，把閱讀課上成了語文課。閱讀課并不等同于傳統(tǒng)的語文課，閱讀課是專門針對培養(yǎng)學生的閱讀能力所開設的課程[1]。小學語文通常以教會學生寫為主，這對全面培養(yǎng)學生的閱讀能力來說是遠遠不夠的，語文教學不但要教會學生寫，更要教會學生說，而閱讀就是寫作能力和表達能力的基礎。在學習許多課文、詩詞時，教師對學生的要求只是會背誦默寫，能夠回答課后的相關問題，對于學生對文章內容的理解和讀后的感受往往沒有很大的關注度。這種不注重培養(yǎng)學生閱讀能力的教學模式會大大降低學生的學習興趣。

（二）小學生缺少足夠的閱讀途徑

在許多語文教師的觀念中，培養(yǎng)學生的閱讀能力都應該是在語文課上進行的，而通過其他課程和其他資源培養(yǎng)學生的閱讀能力會造成學生分心。在教學方式上，許多教師認為學生只能在語文課上進行朗讀，這種想法是教師對閱讀教學的一個誤區(qū)。實際上，小學生需要不同的閱讀資源來豐富自己的文化底蘊，閱讀資源不同，閱讀方式也不一樣。比如語文教材中的一些課文或者詩詞需要學生有感情的進行朗讀，而一些故事哲理類的閱讀資源就要求學生在閱讀的過程中有自己的理解，思想上能夠得到升華。不同的文字內容會對學生產生不同的吸引力，學生容易根據內容培養(yǎng)自己的閱讀興趣，學生的閱讀范圍越廣越有利于其寫作能力的提升。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，將教師主導改為學生主導

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是課堂教學的中心[2]。許多語文教師在上語文課的過程中常常采用直接講授的方法，把文章的主旨直接傳授給學生。學生在文章的理解上很少有自己的思考，當學生的見解與教師的見解相沖突時，學生往往按照教師的方法去答題。這種傳統(tǒng)模式會造成學生更加不愿意去思考，逐漸喪失自主學習的能力。教師的規(guī)律性答案并不是萬能的，當學生遇到嶄新的題目時常常難以找到解題的思路。教師應改變教學模式，將主導地位轉交給學生，引導學生自主閱讀，幫助學生進行總結，鼓勵學生對閱讀的內容發(fā)表自己獨到的見解。比如，在人教版六年級《只有一個地球》的上課過程中，教師應該鼓勵學生說出保護地球的具體措施，對于這種開放性的問題教師不必給出標準答案，同時應該鼓勵同學們在課后閱讀更多相關的材料，培養(yǎng)閱讀能力和環(huán)保意識。

（二）運用多媒體技術進行情景教學，引起學生共鳴

由于小學生的年齡尚小，社會閱歷不足，對于閱讀中的許多場景不能有很好的把握。教師只是通過描述是無法讓學生完全理解的。多媒體技術就可以打破課本的局限性，將課本上的內容以更直觀、更具體的方式表現(xiàn)出來，幫助學生理解。比如，在人教版五年級《新型玻璃》的教學過程中，靠單純的講解學生無法想象新型玻璃到底是什么樣的。這時教師就可以運用多媒體技術，將新型玻璃的具體樣品和用途用圖片的形式循環(huán)播放對學生展現(xiàn)出來，通過圖片的展示學生就會對這種新型材料有更清晰的認識。

（三）開展精彩的范讀教學，激發(fā)學生的閱讀積極性

由于小學生正處于認知發(fā)展的初級階段，在學習語文的過程中對教師有很強的依賴性。教師在開展閱讀教學時，應該給學生起到一個好的表率作用，精彩的泛讀是十分必要的。教師在泛讀課文時要有感情，努力調動學生的情緒，激發(fā)學生參與閱讀的積極性。教師在泛讀課文時一定要有標準的發(fā)音、科學的語調變化和豐富的感情，感染小學生主動參與到閱讀教學中來。比如，人教版四年級《為中華之崛起而讀書》這篇課文教師就應該有感情的為學生呈現(xiàn)精彩的泛讀，讀這篇文章時，教師的節(jié)奏要鮮明、感情要濃厚、語調也要富于變化，讓學生感受到為中華之崛起而讀書是每個學生義不容辭的責任和義務。

（四）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學生的閱讀欲望[3]。平時，教師應該多為學生收集一些適合學生閱讀的資料，比如文學雜志、科普讀物、兒童文學等。教師也可以組織學生進行一些集體閱讀活動，在讀完以后組織學生進行討論，鼓勵學生勇敢發(fā)表自己的見解。這種方式能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，對于自己愿意閱讀的內容，學生會更愿意參與活動，也更愿意思考閱讀內容所蘊含的深刻哲理。在這種閱讀活動中，學生很容易找到志同道合的朋友，更加愿意閱讀和交流。

結論：

綜上所述，培養(yǎng)小學生的閱讀能力不僅能促進培養(yǎng)小學生的理解能力，還能夠促進小學生培養(yǎng)自主學習的好習慣。教師應該轉變自己的傳統(tǒng)思維，從多個角度采取措施，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]葛麗.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].好家長，2018（04）：128.

[2]胡壯飛.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2017（29）：49+18.

[3]趙曉敏.論小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017（07）：142.